大智移云背景下高校會計人才培養改革探索

(貴州商學院 貴州 貴陽 550001)

進入21世紀以來，隨著科學技術的迅猛發展，大智移云(大數據、智能化、移動互聯網、云計算)浪潮席卷全球，引領著各行各業的知識革新和技術革命。財務機器人、財務共享中心、業務和財務間的深度融合等給企業財務帶來顛覆性的飛躍。從德勤發明第一臺會計機器人開始，就意味著會計行業也將引入人工智能技術，大量重復、可標準化、流程化的核算工作將逐步被更精準、快速的人工智能所取代，信息化技術滲透發展下的會計組織也更趨于集中和共享。

在這一迅速發展的時代新背景下，會計行業正面臨著重大的變革與蛻變。我們應該清醒的認識到，在信息技術不斷滲透的智能化時代，會計人員的工作內容并沒有完全被替代，只是其重要性發生了變化，會計人員的角色逐漸向復合型轉變，會計人的工作重心開始轉移到內部控制和管理決策上來。這些變化必將對財務人員在工作理念、工作能力、工作方式和知識體系等諸多方面提出更高的要求。高校作為社會培養會計專業人才的重要基地，需要直面行業變化，大力推動教育教學改革和創新，重構會計人才培養方案，承擔起培養新型應用型會計專業人才的時代重任。

一、“大智移云”背景下會計實務工作的變革

高校會計教育想要培育出符合時代發展需要的會計人才，首先就必須充分了解和掌握新的時代背景下會計工作的變化內容，以及會計行業未來發展的趨勢和方向，只有在此基礎上對原有的會計人才培養方案進行修訂和完善，才能確保會計教育工作質量和效率的提升，為社會經濟建設培養出合格的會計人才。在“大智移云”的時代背景下，會計工作發生的變化主要表現為以下幾個方面：1、智能化程度越來越高。“大智移云”背景下，會計工作最為顯著的變化就是智能化程度越來越高，所需要的人力越來越少。信息化技術使得傳統的會計手工工作流程能通過計算機自動高效的完成，還能夠把財務工作中所產生的數據以及信息自動的收集，存儲，計算，分類，自動的把不同部門之間的數據進行連接與共享，極大的節省了人工所需要進行的重復性和標準化的工作，大大提高了財務管理工作的效率和水平。2、辦公模式發生轉變。“大智移云”背景下，辦公模式由傳統的固定地點辦公轉變為移動辦公方式。過去財務管理人員需要到自己的辦公地點或者是依據特定的辦公工具來進行財務管理工作，但現如今卻可以利用先進的互聯網技術把財務管理系統以及信息轉接到移動終端上，這就改變了原來工作空間受限的問題，能夠讓財務管理工作人員及時的進行財務工作的處理，使得財務信息的計算及共享傳播更加迅速。3.數據計算以及信息儲存方式發生改變。“大智移云”背景下，會計工作已經由以前的需要大量的人工進行計算管理轉變成為了通過云端計算和儲存，信息的儲存方式以及儲存量都得到了極大的改變，計算分析出的信息直接存放在云端。

這樣一些變化，對會計從業人員的綜合能力提出了更高的要求，所以高校應該根據實務工作中的這些變化，及時修訂會計人才培養方案，努力把學生培養打造成為適應現代經濟社會需求的復合型會計人才。

二、現行會計人才培養模式中存在的問題

(一)教學目標和內容與社會需求相脫節

傳統的會計教學內容主要以培養學生會計核算能力為主，教學方法更側重學生的會計記賬算賬的核算職能，忽視了會計的管理監督職能。目前大部分高校在會計人才培養方面主要側重于理論概念的理解，仍然進行的是“會計準則+準則講解”的理論教學，其學習內容對學生提升關鍵的會計應用能力并不夠，缺乏對學生自我學習能力和綜合創造能力的培養。而在“互聯網+”的大背景下，除了要求學生掌握理論知識外，更要求學生要學會獲取、分析、加工數據并把這些信息運用于實際中的能力。所以目前采用的“基于課本的填鴨式理論教學”，使得學生們在實際問題應用的操作過程中并不能做到理論與實踐的統一結合。同時，這種教育模式也不能給學生建立起一個完整的會計學理論的學科框架，只是學習了會計理論中的關鍵知識點，而各種知識點之間的橫向比較與縱向比較并不能做到融會貫通。由此可見，現在雖然大多數高校會計專業人才培養方案中都是以培養具備良好會計職業道德和會計技能素養的會計人才作為人才培養目標的，但從實際教學內容來看，卻往往是與擬定的人才培養目標和社會需求相脫節的。

(二)現有實踐教學止步于形式和表面層面，不能達到預期目標

在時代的要求下，高校開始注重實踐教學，但往往只是象征性地開展校企合作，提高實踐教學課時等，并不能真正的提高學生會計實踐應用的能力。高校的實踐教學目前主要采用兩種常見方式，一是建立校外實習基地；二是建立校內模擬實訓室，按照會計模擬實訓教材，在實訓室里指導學生進行實習。從實際情況來看，這兩種方式都存在一些問題。由于財務問題涉及到企業的核心機密，而且每個單位能夠容納的實習學生有限，學校不可能在會計實踐教學中組織學生大批量深入到企業去接觸到真實的會計業務操作，而校內模擬實習所用資料與實際工作內容又有差距，因此絕大多數學生在校期間所接觸到的實踐教學均為仿真實踐教學，與企業的真實業務還存在一定的差距，并不能完全達到實踐教學的預期目標。

(三)教學理念落后，課程設置不合理

目前高校會計教育工作中，課程設置不合理，教師教學理念落后也是影響教學效果和質量的重要原因。隨著“大智移云”時代的到來，財務會計工作在內容和方法上都在發生巨大的變化，傳統的以核算和監督為主要職能的財務會計工作正在逐步向以數據分析、市場預測、經營決策為主要職能的管理會計轉型。另外，隨著全球化的推動，很多國內企業走出國門，很多國外企業也走進了國門，因此在會計課程設置上應當考慮增設國際準則、國際慣例、法律知識、金融知識、公共關系、計算機、金融數學、外貿英語等方面課程，但從目前的課程設置來看卻比較欠缺，這就容易導致學生畢業之后所能夠選擇的就業氛范圍比較狹小，降低學生的就業競爭力。

(四)會計教學手段和方式落后

隨著“大智移云”理念向教學領域的滲透，目前在課堂教學方法上正經歷著巨大的變革，各種計算機輔助教學的應用越來越普遍，但許多教師現在一般都是通過黑板或多媒體組織課堂教學。在這種教學組織形式中，教師雖然能夠很好地闡述各種專業理論，但學生缺乏練習和思考，課堂互動較少，不利于調動學生學習的主動性和積極性。

(五)師資力量比較缺乏

目前兼具會計專業知識和互聯網知識的復合型教師嚴重缺乏。精通互聯網知識的不一定了解會計，會計專業的教師又缺少互聯網的知識，更談不上將互聯網與會計知識結合進行軟件開發工作。大多數教師是通過自學了解計算機網絡的，有些先進的會計軟件教師自己也沒有用過，更談何教學生使用這些先進的軟件。因此，將互聯網引進會計人才培養模式當中去也是高校會計人才培養的當務之急

三、“大智移云”時代高校會計人才培養的轉型與優化

(一)以社會需求為導向，更新教育理念，確立“大智移云”會計人才培養目標

在“大智移云”的推動下，企業對會計人才能力要求逐步提高，高校應順應經濟環境的發展和變化，全方位了解企業對會計人才的需求，制訂適應時代需求的人才培養方案。同時，高校應改變傳統的會計人才培養理念，更新教學中的師生關系，建立“以學生為中心”的教學理念，樹立“以就業為導向”的人才培養模式，加強創新教育、創業教育和素質教育的理念滲透，將知識傳授與能力素養提升有機結合，促進學生的綜合素養的全面發展。

(二)建立適應“大智移云”技術背景的課程體系。

會計專業需要培養綜合性的技能人才，在課程內容體系建設上要強調理論教學與實踐教學的協同發展，課程體系要體現會計知識多樣性、致用性的特征，將會計專業崗位所需的知識技能與課程教學體系深度融合。同時應注重各學科知識與會計專業知識的交叉融合，特別是在信息化環境下，數據分析、計算機信息技術等知識在會計領域的應用越來越廣泛，因此應注重各學科知識在會計專業領域上的交叉和融合。力求精簡公共課程，使得專業理論課程與實踐課程相互配合，形成信息化、專業化、實踐性于一體的課程體系。

(三)優化教學模式，更新教學方法和手段

傳統的會計本科教學是基于“會計準則+準則講解”的教學，這種理論式教學方式完全可以由學生利用課余時間學習。老師應當利用當下的流行熱點問題來展開教學內容，激起了學生學習興趣，既講授了與之相關的知識點，同時也培養了學生對于商業問題的敏感度、提高關注前沿問題的能力。此外，理論講解的內容要加寬加深，即提高和加強知識面的寬度和深度，幫助學生更容易地建立起會計理論體系的框架。

切實以教育信息化為契機，加強信息技術在會計教學中的應用。一方面在現有教學實訓條件的基礎上進行改進和完善，充分利用數字化校園建設的便利條件，在教務管理、教學管理工作上實現無紙化、網絡化和數字化；另一方面充分利用和借鑒國內外在教育教學方面的先進成果，實現課程教學的網絡化，例如可以通過微課、慕課等方式拓展學生的學習場景，利用超星平臺、藍墨云班課等軟件實現課程教學的智能化。

(四)加強師資培訓

目前大多數教師并不能將各種信息技術與教學聯系起來。高校應經常對教師進行先進教學軟件的培訓，提高其使用先進教學工具的能力；也可以從企業聘請優秀的財務人員為教師進行常用財務軟件的使用培訓，為教師提供實戰經驗；還可以鼓勵教師時常去企業進行實戰歷練，增強教師的實務操作能力。