關(guān)于家庭背景與教育獲得的研究綜述

(浙江師范大學(xué) 浙江 金華 321000)

一、引言

家庭背景與教育獲得一直以來都是社會(huì)分層與流動(dòng)研究的重點(diǎn)，與之相關(guān)的教育不平等問題也是社會(huì)所重點(diǎn)關(guān)注的。家庭背景是指一個(gè)家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本等，經(jīng)濟(jì)資本指的是家庭的收入水平，社會(huì)資本指的是家庭成員所處社會(huì)的地位，文化資本指的是家庭成員的受教育水平，這些能綜合影響子代的教育選擇，同時(shí)這也代表了一個(gè)家庭可以獲取教育資源的能力；教育獲得是指一個(gè)人接受學(xué)前、初等、中等、高等教育從而獲得小學(xué)、初中、高中、大專、本科、研究生的教育文憑。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，文憑在求職中占據(jù)重要的作用，因此家長(zhǎng)為了讓孩子有個(gè)美好的未來而做出不懈努力，如購置學(xué)區(qū)房，從小報(bào)名各種啟蒙課、輔導(dǎo)課，有些家庭甚至是送孩子出國(guó)留學(xué)。

二、文獻(xiàn)回顧

在不同的發(fā)展時(shí)期、不同的教育階段、不同的性別在家庭背景的影響下，對(duì)子代的教育獲得存在差異。

(一)建國(guó)以來不同時(shí)期的考察

1949年建國(guó)以來，我國(guó)的教育制度經(jīng)歷了多次變革，從“文革”激進(jìn)的平均主義至1977年恢復(fù)高考，再到1999年高校進(jìn)行擴(kuò)招，還有九年義務(wù)教育的實(shí)施，這些都極大的提高了國(guó)民的受教育水平。

1978年改革開放之前家庭背景與教育地位獲得之間的關(guān)系，學(xué)術(shù)界存在著“平等化”和“不平等”兩種截然相反的觀點(diǎn)。支持“平等化”觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，國(guó)家強(qiáng)有力的政治干預(yù)，一系列去階層化的政策，使家庭背景與教育獲得的聯(lián)系被切斷了，如李春玲(2003)對(duì)全國(guó)抽樣數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出1978年前教育機(jī)會(huì)分配從一種極度不平等的狀態(tài)向著平等化的方向演變[1]；而持“不平等”觀點(diǎn)的一方則認(rèn)為，國(guó)家干預(yù)的結(jié)果并未削弱家庭背景的作用，反而使家庭的政治因素影響教育資源和機(jī)會(huì)的分配。

改革之后，個(gè)體受教育機(jī)會(huì)大大增加，關(guān)于是否促進(jìn)了教育平等的討論有正效應(yīng)、負(fù)效應(yīng)、混合效應(yīng)三種觀點(diǎn)。1977年恢復(fù)高考后，家庭教育背景成為改革初期教育不平等的主要原因；1992年以后社會(huì)分化加劇，教育體制受市場(chǎng)化的沖擊，家庭階層背景的效用顯現(xiàn)，教育不平等的產(chǎn)生機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源轉(zhuǎn)化與文化再生產(chǎn)雙重模式并存[2]。

(二)不同教育階段的考察

教育分為學(xué)前、初等、中等、高等教育階段，一般來說，家庭背景越好，所獲得的教育機(jī)會(huì)越多。

學(xué)前教育是孩子發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。孫東(2013)基于南京市學(xué)前教育審計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)家庭收入高，父母為機(jī)關(guān)或事業(yè)單位的幼兒進(jìn)入公辦園的比例更大[3]。

在基礎(chǔ)教育階段中，劉精明(2008)基于第三、四、五次中國(guó)人口普查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)1976年至2000年間，中國(guó)基礎(chǔ)教育在內(nèi)生性家庭資源導(dǎo)致的教育不平等是持久而穩(wěn)定地增長(zhǎng)的，而外依性家庭資源對(duì)機(jī)會(huì)不平等的影響可能降低也可能強(qiáng)化[4]。孫遠(yuǎn)太(2010)對(duì)上海城鎮(zhèn)居民的研究發(fā)現(xiàn)，在子女初中以上的教育獲得中，家庭背景和文化資本的影響同時(shí)存在，低教育背景家庭借助文化活動(dòng)參與實(shí)現(xiàn)了文化流動(dòng)，高教育文化背景家庭通過家庭文化氛圍實(shí)現(xiàn)了文化再生產(chǎn)[5]。

在高等教育階段，王甫勤、時(shí)怡雯(2014)采用2010年“上海居民家庭生活狀況調(diào)查”數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高的子女，其上大學(xué)的期望也越高，最終會(huì)轉(zhuǎn)化為大學(xué)教育獲得的優(yōu)勢(shì)[6]。

(三)性別層面的考察

我國(guó)女性就業(yè)率較高，但是男女在接受教育的機(jī)會(huì)上存在顯著差異。

李春玲(2009)使用2001年“當(dāng)代中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷研究”的全國(guó)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)家庭背景因素對(duì)女性的教育地位獲得的影響明顯大于對(duì)男性的影響，女性的受教育機(jī)會(huì)更易于受到家庭背景的局限，出身于較差的家庭環(huán)境的女性的受教育機(jī)會(huì)明顯少于其他人[7]。

田志鵬、劉愛玉(2015)基于第三次全國(guó)婦女地位調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)在子代教育獲得上，父親的教育、職業(yè)對(duì)男性的教育獲得有更強(qiáng)的影響，母親的教育、職業(yè)對(duì)女性的教育獲得有更強(qiáng)的影響[8]。蔡蔚萍(2016)發(fā)現(xiàn)母親的受教育程度與職業(yè)地位越高，其子代的教育程度和職業(yè)地位相應(yīng)越高；母親的受教育程度對(duì)子代教育獲得的影響要高于父親的影響[9]。

三、文獻(xiàn)述評(píng)

在家庭背景與教育獲得的關(guān)系中，從不同的研究視角切入，存在著大量豐富的學(xué)術(shù)成果，且研究大都采用定量研究的方法，利用大樣本數(shù)據(jù)，通過模型來進(jìn)行分析，這對(duì)將來教育制度的改革和制定有著重要的參考意義。但是在目前的學(xué)術(shù)研究中，關(guān)于“家庭背景”及“教育獲得”并沒有一個(gè)統(tǒng)一的衡量指標(biāo)，大多借鑒西方經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)有(數(shù)據(jù))資料及研究目標(biāo)選取變量進(jìn)行分析。函需統(tǒng)一的分析性框架，不然彼此之間難以進(jìn)行比較。

關(guān)于代際傳遞，大量研究關(guān)注的是父母輩的家庭背景對(duì)子女教育獲得的影響。在中國(guó)，隔代帶孩的現(xiàn)象十分普遍，祖父母輩對(duì)孫輩的影響效應(yīng)可以進(jìn)一步考察。研究具有區(qū)域性，且聚集城市，城鄉(xiāng)、地區(qū)的發(fā)展是不均衡的，有很大的差異性。階層固化，向上流動(dòng)很難，形成布迪厄所說的區(qū)隔。家庭背景非常重要，但是通過自身努力，也可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)。