幼兒自主游戲 從“意思”到“意識(shí)”

賴?yán)?/p>

（廈門市松柏第二幼兒園，福建 廈門 361000）

出于對(duì)幼兒自主游戲的認(rèn)同和認(rèn)識(shí)，筆者在一次次觀察和參與幼兒的自主游戲中發(fā)現(xiàn)了許多有啟發(fā)、有意義的幼兒教育思想，并且影響著后續(xù)自主游戲的開(kāi)展，促進(jìn)自主游戲質(zhì)量和效益的不斷提升。其中真諦之一就是自主游戲首先要有“意思”，幼兒為之入迷，然后在教師的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為“意識(shí)”，達(dá)到教育的目的。

一、先要有“意思”才會(huì)有“意識(shí)”

幼兒自主游戲的“意思”源于一次戶外活動(dòng)。出于“安全第一”考慮，每次戶外活動(dòng)教師總會(huì)再三叮囑不能如何如何。由于晨間活動(dòng)孩子們是陸續(xù)到來(lái)，因此對(duì)于這樣的活動(dòng)教師只能免去前奏，直接讓孩子們自主活動(dòng)。這樣的自主游戲常常會(huì)有許多意外。

印象深刻的一次是“解救羊角球行動(dòng)”。小虎把羊角球當(dāng)成了籃球投向了籃球架，結(jié)果套住了下不來(lái)。小虎來(lái)找筆者幫忙，筆者沒(méi)有馬上同意，而是詢問(wèn)：“你為什么會(huì)請(qǐng)我?guī)兔Γ俊薄耙驗(yàn)槟惚容^高，你伸手就可以拿到啊！”小虎很肯定地回答。

看來(lái)孩子目測(cè)筆者是可以輕易做到的。孩子把球拋過(guò)來(lái)，筆者該怎么辦？游戲才開(kāi)始，時(shí)機(jī)遠(yuǎn)未到，還不能出手。筆者想好好觀察，游戲才拉開(kāi)序幕呢。筆者一邊走開(kāi)，一邊把球拋還孩子“你們想想辦法啊”。

于是，其他孩子就開(kāi)始了“解救羊角球”行動(dòng)。有拿足球從下往上拋的，有拿羊角球由上往下砸的，有拿圓錐形玩具從下往上頂?shù)模心霉髯佑上峦贤钡摹Ｑ劭囱蚪乔蚍瓉?lái)滾去就是下不來(lái)，站在一旁觀察了許久的明明快步跑過(guò)去，在藍(lán)球架下踮起腳尖舉起雙手一拉輕松地把羊角球拉了下來(lái)。看到這一幕孩子們不約而同哈哈大家起來(lái)，緊接著他們愛(ài)上了這個(gè)特別的“投籃”游戲，一次又一次地把羊角球有意識(shí)地往上投，不厭其煩地解救著羊角球。

小虎得意地告訴筆者：“這樣玩才有意思嘛！”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，頓時(shí)讓筆者明白了孩子們的游戲——先要有“意思”才會(huì)有“意識(shí)”!也就是通常說(shuō)的先感興趣才會(huì)想方設(shè)法繼續(xù)玩。

先要有“意思”，這是自主游戲的前提。有“意思”表現(xiàn)在對(duì)幼兒具有趣味性，趣味在于有“意思”的玩物，有“意思”的玩伴，有“意思”的玩法，有“意思”的結(jié)果，然后才產(chǎn)生“意識(shí)”，達(dá)到增進(jìn)合作意識(shí)、語(yǔ)音溝通能力、動(dòng)手能力和身心愉悅等有“意識(shí)”的目的。這是自主游戲的目的或落腳點(diǎn)。

二、幼兒有“意思”教師有“意識(shí)”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”［1］教師在幼兒自主游戲中的支持作用，就是一種“意識(shí)”作用，是通過(guò)一雙慧眼更是“慧腦”觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，支持和鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展自主游戲。

如果說(shuō)幼兒自主游戲需要有“意思”才能“熱火朝天”持續(xù)開(kāi)展起來(lái)。那么，自主游戲活動(dòng)能夠持續(xù)、健康、有意義地發(fā)展，就需要教師“意識(shí)”作用了。

區(qū)域游戲活動(dòng)“架子鼓的誕生”就是一個(gè)這樣的例子。低結(jié)構(gòu)材料區(qū)幾個(gè)男孩爭(zhēng)先恐后地搬起了奶粉罐，手里還拿著長(zhǎng)長(zhǎng)的塑料管。其中樂(lè)樂(lè)和東東爭(zhēng)執(zhí)不休，你拆我的，我拿你的。眼看就要“打”起來(lái)了，筆者起身想要幫忙，卻殺出個(gè)洋洋。

“你們是想打架子鼓嗎？這個(gè)我最厲害了，真的！”洋洋說(shuō)完，拿了東東手上的管子想要大顯身手一番，卻又看了看成堆的罐子覺(jué)得不對(duì)。

“打架子鼓不用這么多罐子的，架子鼓一個(gè)、軍鼓一個(gè)、镲一個(gè),對(duì)了還有腳鼓，你沒(méi)有腳鼓嗎？”洋洋看來(lái)是架子鼓的行家。

“小罐子可以嗎？”東東似乎很贊同洋洋的建議。

洋洋很肯定地說(shuō)：“當(dāng)然可以！”東東立即找來(lái)兩個(gè)牛奶罐子。明明也很有興趣地走過(guò)來(lái)。

“你來(lái)得正好，你站那給我打節(jié)奏。”洋洋要求明明站在他的正前方打節(jié)奏。

“怎么打啊？”明明“丈二和尚摸不清頭腦”地問(wèn)到。

“這樣兩個(gè)棍子交叉敲！”洋洋示范完，打量了下滿堆的罐子：“架子鼓是要架起來(lái)的，這哪里是架子鼓啊？”但是卻無(wú)一人搭理他，都急于敲打玩耍，洋洋急得直跺腳。

筆者在一旁觀察良久，一直等著機(jī)會(huì)，再最需要時(shí)出手解圍。是時(shí)候了，筆者裝出一副很驚訝的樣子問(wèn)：“為什么要架起來(lái)啊？”

“因?yàn)榧芷饋?lái)才會(huì)發(fā)出好聽(tīng)的聲音啊！”洋洋解釋道。

“你如果把這個(gè)秘密告訴他們，他們一定會(huì)同意你的做法，這樣就可以大家一起想辦法解決啦！”在筆者的鼓勵(lì)下他耐心地和同伴解釋，小伙伴們紛紛想辦法把“鼓”架起來(lái)，洋洋滿意地坐下演奏。小伙伴們聞聲紛紛前來(lái)圍觀，入戲的天天順手拿起了尤克里里在那搖滾起來(lái)，可歡快了。

游戲中常會(huì)有“開(kāi)戰(zhàn)”的氣氛但是并沒(méi)有真正“戰(zhàn)”起來(lái)，關(guān)鍵就是教師要讓孩子有足夠的“意思”，進(jìn)入角色、形成氛圍、逐步游戲起來(lái)，而教師始終保持“意識(shí)”,就像教師手上牽著一根放風(fēng)箏的繩子，不管風(fēng)箏飛多高多遠(yuǎn)，但都在掌控之中。這樣的自主游戲才會(huì)玩出“意思”和品位。

三、用教師的“意識(shí)”呵護(hù)孩子的“意思”

自主游戲自主的對(duì)象是孩子，他們的游戲需要通過(guò)“意思”調(diào)劑、催化和潤(rùn)澤，才能玩出味道、玩出花樣、玩出意想不到的品味。但是，孩子的游戲“意思”需要教師有“意識(shí)”地呵護(hù)和引導(dǎo)。教師要靜待花開(kāi)，用心守候孩子智慧火花的萌發(fā)；更要洞若觀火，隨時(shí)隨處觀察孩子的游戲過(guò)程，適時(shí)加一點(diǎn)料，添一把火。好的游戲往往就是在教師有耐心、有智慧、有契合的“意識(shí)”引導(dǎo)和促進(jìn)下圓滿完成，成為一個(gè)個(gè)精品。

趣味黯然、變化多端的戶外游戲“有趣的打地鼠”就是一個(gè)很好的例子。一次戶外活動(dòng)中孩子們把拱形門排成了一整排，還從縫隙中露出腦袋向筆者喊著：“賴?yán)蠋煟銇?lái)抓我啊！”筆者沖上去，舉起手要做“打”的動(dòng)作，筆者邊打邊說(shuō)“壞老鼠，哪里逃？手當(dāng)錘子舉高高。哪里出來(lái)打哪里，打得老鼠滿頭包。”孩子們聽(tīng)到兒歌玩得樂(lè)不思蜀更起勁了。教師有“意識(shí)”地推波助瀾，使得“打地鼠”游戲更加有“意思”，情境更濃，興趣驟增。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)“打地鼠”游戲好有“意思”。每到戶外游戲活動(dòng)，孩子們就積極地搬來(lái)拱形門要玩打地鼠游戲。但是在玩的過(guò)程中總會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。于是教師有“意識(shí)”地把“打地鼠”搬進(jìn)了課堂。

首先討論怎樣才能打到地鼠？孩子們的回答是打的速度要快、要偷偷打、背著老鼠打，兒歌念到“打哪里”時(shí)才能打。

接著討論怎樣才能不被打到？孩子們的回答是要縮得快、躲得快、等他走遠(yuǎn)了再把頭伸出來(lái)。孩子們說(shuō)的都可行嗎？玩一玩，試一試便一目了然。游戲中這些方法果然有用，有寶貝從背后打地鼠，地鼠看不見(jiàn)所以很容易就被打了，被打的地鼠們開(kāi)始告狀了，于是新的問(wèn)題又產(chǎn)生了。

筆者將孩子們的困惑提出：打地鼠只是游戲，怎樣才能打到地鼠又不把地鼠打疼呢？孩子們紛紛討論說(shuō)出了各自看法，有的說(shuō)摸到就算，有的說(shuō)輕輕打就好，有的說(shuō)不可以從背后打，還有人想到可以拿錘子（充氣錘）打。

討論完再次游戲。沒(méi)有充氣錘小朋友想到“魔法棒”可以代替，這個(gè)方法好，打中的幾率更高了，小地鼠不疼了，可是對(duì)小地鼠的反應(yīng)要求更高了。

游戲越玩越有經(jīng)驗(yàn)，漸漸地不需要拱形門，直接由孩子們做地鼠，圍成圓圈任意蹲起。孩子們累了盤腿坐地上，站站蹲蹲人太多不容易打就用限定每次幾個(gè)人蹲的方法，還有報(bào)數(shù)點(diǎn)名的形式蹲和起……

游戲總是在教師有“意識(shí)”的介入和引導(dǎo)下，掌握自主游戲活動(dòng)的脈搏和方向，使自主游戲得以延續(xù)下去，直至圓滿開(kāi)心地結(jié)束。而孩子們也不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，不斷提高游戲的難度，不斷改變游戲的玩法，不斷生成新的游戲。孩子們?cè)谟幸饬x的自主游戲中成長(zhǎng)。在這個(gè)游戲中有“意思”的是教師有“意識(shí)”地巧妙滲透兒歌，讓打地鼠情節(jié)更生動(dòng)有趣，孩子們百玩不厭樂(lè)在其中。

四、“意識(shí)”讓生活也成為有“意思”的游戲

游戲讓孩子天性得到張揚(yáng)，自主精神和創(chuàng)造力得到激發(fā)。更有“意思”的是，有了游戲的“意識(shí)”、課程的“意識(shí)”和教師主導(dǎo)的“意識(shí)”，生活處處充滿游戲的“意思”，陽(yáng)光和笑聲伴隨著孩子周圍。

誰(shuí)也沒(méi)有想到，孩子們午睡時(shí)擺放鞋子也可以成為游戲。每到午睡時(shí)間，孩子們的鞋子擺在教室兩邊墻根，取放特別擁擠，或等待或碰撞，這樣的“整齊”毫無(wú)意義。

怎么辦？筆者有“意識(shí)”思考開(kāi)始了。能否設(shè)計(jì)一個(gè)有“意思”的游戲呢？經(jīng)過(guò)一番思考，筆者決定打破常規(guī)做法：“只要你們把自己的鞋子擺放整齊，怎么放、放哪里都可以。”此話一出，孩子們有點(diǎn)不知所措，畢竟要改變一個(gè)已經(jīng)習(xí)慣的常規(guī)有點(diǎn)難度。

筆者脫下鞋子放在了空地的正中間：“誰(shuí)的鞋子想跟我擺一起啊？”佳佳立刻把鞋子放在筆者那旁邊，接二連三陸續(xù)都擺上了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的過(guò)度，隔三差五有孩子主動(dòng)向筆者介紹：長(zhǎng)長(zhǎng)的彎彎曲曲的是小蛇、圓圓的是花朵、這兩個(gè)翅膀是飛機(jī)、毛毛蟲……

擺鞋子也很有“意思”了，且聽(tīng)聽(tīng)孩子們的精彩對(duì)話：

婷婷：我的鞋子放哪啊？

晴晴：我們的鞋子來(lái)擺朵花吧！

一群娃：好啊好啊！（一朵春天里的鞋花就這么綻放了！）

伊一：那我的放哪呢？

晴晴：這里需要一個(gè)花心！

伊一：好開(kāi)心啊！

佳佳：不行不行我沒(méi)地方放了！（邊說(shuō)邊把相鄰兩娃的各一只鞋拎到一旁，把自己的放上去！）

筆者：我的鞋子做花的枝干吧！

佳佳：我的也可以！（把他人的鞋子歸位）

大家附和：我們的也可以……

有娃說(shuō)：還可以再開(kāi)一朵啊……

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)一日生活游戲化，［2］這是很有道理的。普普通通的鞋子，通過(guò)教師有“意識(shí)”地設(shè)計(jì)引導(dǎo)，都能玩出有“意思”的花樣，還有什么不能成為游戲呢？從課程的角度，將隱性的知識(shí)具象化，鞋子的學(xué)問(wèn)就是一門課了。結(jié)合當(dāng)下許多孩子鞋子穿反的這個(gè)問(wèn)題，讓他們找一找、看一看、擺一擺，幫助幼兒將抽象的左右概念具象化。教師要有“意識(shí)”的靈活變通，讓孩子們?cè)谧灾饔螒蛱剿鬟^(guò)程中享受著無(wú)限樂(lè)趣。

潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，化無(wú)意識(shí)為有意思，再?gòu)挠幸馑嫉接幸庾R(shí)。教師要做一名細(xì)心的觀察者、耐心的引導(dǎo)者、熱心的參與者。教師要策略的把握，什么時(shí)候該沉默，什么時(shí)候該點(diǎn)撥，什么時(shí)候該鼓勵(lì)，什么時(shí)候該放手，把握好了這個(gè)度才能成為他們最恰當(dāng)?shù)挠螒蚧锇椋攀撬麄冏顚?shí)用的腳手架，這樣孩子們才能夠保持童真，開(kāi)心游戲，快樂(lè)成長(zhǎng)。