立足學生視角 回歸學生生活 培育實踐智慧
——談如何有效提高低年級《道德與法治》體驗教學

戴秀霞

（霞浦縣松港中心小學，福建 寧德 355100）

道德與法治課程是讓學生學會生活智慧的課程，學生在課堂里的學習方式應具有鮮明的學科特點：其一是經常聯結實際生活，學會理性思考；其二是真實解決現實問題，提升參與能力；其三是主動探索道德實踐，形成規則意識。立足孩子真實的生活，幫助孩子解決生活中的道德問題，教育孩子熱愛生活，學會生活，那么也就是在發展孩子的核心素養。如何開展體驗教學活動，真正提高《道德與法治》教學效益呢？

一、喚醒回憶認知式切已體察，尊重真實生活

兒童的道德學習和道德成長歸根結底來源于生活、在生活之中發生和完成的。以生活為基礎的德育是一種新的德育模式，它以靈巧的方式自由穿梭在課堂生活、學校生活、家庭生活以及社會生活之間，實現自主的道德學習。因此，在教學中要喚醒回憶，產生認知式切已體察，尊重真實生活。［1］例如，在教學《道德與法治》二年級上冊的《大家排好隊》一課，先讓孩子們回憶校園里哪些地方要排好隊，接著把視角轉向校外，回想校外哪些地方需要大家排好隊，在內心初步感知排好隊的好處，再進一步讓學生討論排好隊的好處，喚醒學生對生活的回憶，并產生認知式的切已體察，回歸到真實的生活場景。再如，在教學《道德與法治》一年級上冊的《快樂過新年》一課，先讓一年級小朋友回憶自己在幼兒園時是怎樣迎元旦的，自己和爸爸媽媽又是怎樣一起過新年的。讓學生通過回憶，從內心深處真正感受過新年的快樂。在教學《道德與法治》一年級下冊《我們愛整潔》一課，可以先出示文本中的繪本故事《皮皮的故事》，故事中的皮皮一開始很不講衛生，大家都不愿意和它一起玩，后來他變得愛整潔了，小伙伴又愿意和它在一起玩的故事。通過故事喚醒學生對生活的回憶，并產生共鳴。

二、參與體驗式切已體察，建構真實的課堂

“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟”。兒童品德教學離不開體驗，體驗就是教師引導學生對已有生活經驗的喚醒、加工、整理和提升，引領學生去自主體驗、感受，獲得道德認知，建構新的意義世界，使道德認知在多層面的體驗活動中逐步地內化為道德行為。［2］因此在教學中采用恰當的體驗方式，選擇適當的時機，假設適當的情境讓學生體驗，在體驗中切己體察，幫助學生更好地獲得道德認識，并升華道德情感，最終轉化為道德行為。

一是走進生活，走出課堂“玩中體驗”。兒童是學習和發展的主體，兒童是在真實的生活實際中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展，重視教學內容與兒童生活世界的聯系，讓教學變得對兒童有意義。如，在教學《道德與法治》一年級下冊《風兒輕輕吹》一課時，可以組織學生來到教室外面玩一玩，調動學生的多種感官去尋找風兒的身影：風車被風吹轉起來了；樹枝隨風吹擺動，風藏在樹枝上；長發被風吹得飄起來了；長裙隨風擺動；房子上的炊煙也被風吹得越來越遠了；旗桿上的國旗在飄動等，學生在尋找中進一步感受風的神奇，感受到大自然的美。

二是創設實物情境，讓學生“玩中體驗”。如在教學《讓我自己來整理》一課，課前調查學生的書包是自己整理的還是父母整理的。接著請自己整理書包的學生介紹他（或她）是怎么整理自己的書包的。然后讓學生進行快速準確拿出指定書本的游戲，進一步體會自己整理書包的好處，產生學會整理自己東西的愿望，懂得自己的事情自己做。最后教師準備4個儲物箱，箱內零亂地堆放著各種學習用品和無危險的生活用品，教師根據本班學生數分成相應的幾組，從準備好的箱中找東西，讓學生在實物情境中初步掌握整理物品的一些基本方法或原則。由此產生內心積極的情感體驗，促使學生道德行為的養成，促進學生品德的發展。

三是設置特定情境，引導學生“玩中體驗”，從中萌生真正的感受和體驗。例如，在教學《道德與法治》二年級上冊的《大家排好隊》一課時，教師通過模擬超市購物結賬時的情境，讓學生體驗到不排隊既是不文明的行為，也是不公平的事。接著創設游戲情境——領獎勵的大拇指獎章，讓學生在情境中真切地感受排隊的好處。

三、修正養成式切已體察，實現真實的提升

教學中，學生可能已經初步感知什么可為，什么不可為，但回到現實生活中，就很難在行為上約束自己，或者自己對言行出現不一而不自知，甚至對一些行為的正確與否存在模糊認識。［3］因此在教學中，教師應結合學生的生活實際，進行拓展，讓學生在修正中切已體察。如教學人教版《道德與法治》二年級上冊《我們小點聲》時，教師讓學生進行小組討論時，個別小組聲音有點大，這個時候可以引導學生進行辨析修正，懂得做個小小調音師，不是在口頭上，應落實到行動中，培養良好的規則意識，實現真實的提升；再如人教版《道德與法治》一年級下冊第一課《我們愛整潔》，教學活動版塊“這樣做好不好”，圖一的小朋友邊玩玩具邊吃水果，并隨地亂扔香蕉皮，圖三的小朋友一邊看課外書，一邊吃東西，桌子還有隨手扔的垃圾，這些現象也許是一年級小朋友在生活中常做的，這個時候他們會產生思維的碰撞，也許認為自己平時就這樣，所以是正確的，這時教師應引導學生進行修正辨析，初步懂得要保持個人整潔衛生，養成整潔、文明的良好衛生習慣；接著在教學“這樣是愛整潔嗎”時，呈現三幅畫面，分別是“玩積木時，小朋友認為太臟了”“做泥塑時，手上都是泥，認為很臟就不做了”“打掃班級時，容易弄臟衣服，所以就不做了”，這些似乎與前面提倡的要做個愛整潔的孩子似乎有矛盾，比起之前的學習有了一定的難度，這個時候可以讓孩子們進行討論辨析，對講衛生愛整潔有了更全面的認識，從而修正不正確的認知，實現真正的提升。

以學為本的品德課堂，似流水的靈動，有形亦無形，順勢也蓄勢，教師要在教學中適時地退出，適度地引導，給學生思考的空間，點燃學生智慧的火花。以學為本的品德課堂，應聯結兒童的實際生活，讓兒童學會理性思考，引導學生經歷真實情境的道德生活，解決現實問題，探索道德實踐，促進學生品行的發展，培育生活實踐智慧。因此課堂上應注重情境地創設，通過復合情境地創設，喚醒學生的認知，參與體驗感知生活。