保障“分層走班教學”的有效途徑探析

林 宏

（尤溪縣管前中學，福建尤溪 365116）

《學記》“君子知至學之難易而知其美惡，然后能博喻，能博喻然后能為師，能為師然后能為長，能為長然后能為君”。不同學生存在各方面的差異，而在當前的教育體制下，學校教育主要是以班級授課制為組織模式，顯然這一模式已不能兼顧學生的個體差異，更不能滿足學生個性發展的需要。在這一背景下，需要嘗試進行“分層走班教學”改革實驗，那么如何保障“分層走班教學”順利實施呢?

一、加強組織管理，確保“分層走班教學”順利實施

學校采取數學、英語任課教師交叉分層任教的原則，即每一個任課教師既要擔任自主學習班的教學，又要擔任強化提高班的教學，目的是合理利用教師資源，有效消除所謂“好老師教好學生”的誤會。學校重新界定了行政班班主任和教學班數學、英語任課教師的職責， 明確分工，協作管理，由政教處和教務處分別會同級部對教師進行管理與評價，明確教師在“分層走班教學”中的職責和任務。

(一)一組行政班班主任間要協同工作。安排班主任時兩個班級一組，考慮新老搭配，保證每一組有一位經驗豐富的老班主任擔任行政班班主任。老班主任不僅要管理自己的行政班，而且因為兩個班級是“同損同榮”，所以他們也主動承擔起帶動年輕班主任的責任。這樣，兩個行政班的管理水平都得到了提高。班主任管理行政班要關注更多的細節，不管是不是自己班的學生，只要在自己班級上課，行政班班主任就負責管理， 其中也包括大課間的疏散演練、出操等。比如如果教學班學生在做完眼保健操之后再回各自行政班做課間操，時間很緊張，所以我們就以教學班為單位做操。

(二)行政班和教學班班主任要協作管理。教學班的學科教師就是教學班的班主任，他們要比以往付出更多的精力。例如學科教師在課前要早早到教室組織學生走班，安排座位，維持紀律。又如收發作業也比原來費勁， 因為上課的學生分在兩個班級。慢慢地，大家也摸索了一些經驗。比如在座位安排上，在本班上課的學生原則上座位不動， 來走班的學生各自找座位與行政班班主任多溝通發揮班干部和課代表的作用等。同時，我們強化團隊整體評價、弱化個體評價，對英語、數學教師的評價，只評價備課組，不評價個人，調動教師的教學積極性 。建立與分層走班相適應的學生管理機制由政教處牽頭，年段帶領班主任及全體任課教師加強學生管理。首先，在校本課程中增加與分層走班相關的內容。其次，在班級日常管理中注重解決與走班相關的問題。雖然每天的走班只有兩節課的時間，但是很容易造成學生的心散和躁動，特別是有些調皮的孩子，時常要找個機會鬧點花樣。所以我們加強了班會課的管理和班主任課間到位的管理。特別是第一個學期，每次班會都組織班主任進行集體備課， 統一內容，討論對學生進行思想教育和養成教育的最佳方法。各班圍繞建設有效學習集體開展系列活動。兩個行政班經常在一起組織相關活動，既促進了兩班學生間的相互了解和理解， 也提高了班級管理效能。

二、強化課堂教學的層次化，確保“分層走班教學”的順利實施

課堂教學目標要注重層次化的設定，有了不同教學目標才能夠確定層次發展的方向，這樣才能夠使得課堂教學更加具有目的性和針對性。課堂教學目標的層次性設定要根據學生的實際情況，科學合理地制定出符合各層次學生發展的教學需求。基本的課堂教學目標可以分為多個層次：簡單的識記了解、理解領會、掌握應用、拓展引申。對于不同能力水平的學生，教師的教學要求也應該是不同的。還有課前預習導學案的設置也需注重層次化，對不同層次的班級學生要求也是不同的。對于基礎較薄弱的班級學生來說，重在讓學生“學有所得”，通過必要的反復，適當強化并落實學科的基本知識與技能，幫助學生提升學習動機水平，提振學習信心，培養學習習慣，要鼓勵他們及時復習學過的舊知識，能夠基本上看懂要學習的新內容，大概了解就可以了；對于中等程度班級的學生來說，重在讓學生“學有所成”，幫助學生從模仿到獨立，夯實學習基礎，喚醒主體意識，體會學習方法，要對學習的新知識有一定的了解，并且能夠模仿書中的方法來進行不同的嘗試，遇到不懂的問題的時候要及時進行溝通和討論；對于學習程度較好的班級學生來說，重在讓學生“學有所長”，以欣賞、期待與激勵為策略，鼓勵自主學習，促進思維發展與能力提高，不僅要基本弄懂新知識，還要引導他們尋找一些資料對新內容進行進一步的補充和拓展。要正確引導學生進行課前預習，這樣才能夠確保學生在上課的時候有針對性地聽教師的講解，提升自身的學習效率。強化了課堂教學目標和課前預習內容的層次化，才能更有效地確保“分層走班教學”的順利實施。

三、注重課外作業層次性的設置，確保“分層走班教學”的順利實施

“分層走班教學”除了要強化教學上的分層，教師還需要注重在課外作業布置的分層，課外作業是進一步鞏固知識，提升知識應用能力的有效途徑。傳統教學的作業布置基本上都是統一的標準和固定的模式，根本就不會考慮到學生的個體發展情況，尤其是在數學、英語這兩個學科當中，最常見的作業布置就是教師布置一定數量的習題，然后學生進行解答。這種統一的作業布置存在許多弊端，統一難度的作業內容，對于基礎比較薄弱的學生來說難度就比較大，但是對于學習程度較好的學生來說又顯得比較簡單，不具有什么挑戰性，長期以往，基礎比較薄弱的學生會覺得知識很復雜難以弄懂，容易產生心理上的學習陰影，同時學習程度較好的學生長期得不到能力上的拓展訓練，會嚴重阻礙學生能力水平的發展，這樣的作業設計對于“分層走班教學”來說是難以實施的。因此，需要十分注重課外作業層次化的設置。首先在作業布置的數量上要適當控制，傳統的題海戰術的形式已經過時，只需要根據學生的實際程度情況布置3－4個習題就可以了，作業不在多而是在精。對于基礎比較薄弱的班級學生來說教師應該以教材上的習題為主，選擇幾個具有代表性和針對性的習題來讓學生進行基礎知識的鞏固訓練；對于中等程度的班級學生來說要在基礎題型基礎上還要融入一些知識綜合應用的題目，讓學生去挑戰這些綜合性較強的題目，嘗試著去分析問題、解決問題，最終獲得學習能力的不斷提升；對于學習程度較好的班級學生來說，教師應該適當布置一些綜合應用題，同時加入一些思考題，讓學生對所學的知識進行進一步的拓展和引申，引導學生進行習題創新，將所學知識充分運用到實際的生活當中去，使學生能夠獲得知識綜合應用能力上的提升。