融入信息技術 提升中職學生漢字書寫水平的實踐探索

林志團

（福建省郵電學校，福建福州 350008）

漢字書寫既是一種學習、工作、生活的基本技能，更是中國獨有的一門傳統藝術，承載著中華民族五千年的文化精髓和精神財富。但是隨著科學技術和社會生活的發展，特別是網絡技術、通信信息技術的迅猛發展，人們更多地選擇通過語音和視頻電話、電子郵件等方式，應用微博、QQ、微信等網絡平臺進行溝通交流、傳遞信息，工作和生活中也是使用電腦、手機、電子觸摸屏等智能終端進行文字錄入，書寫漢字的機會大大減少，漢字書寫水平也隨之大幅下降，語文基礎相對薄弱的中職學生的漢字書寫水平更堪憂。

一、中職學生書寫漢字存在的問題及原因分析

筆者多年來通過對任教過的班級學生進行觀察和分析，發現大部分學生的握筆姿勢不正確，最常見的錯誤就是將筆收到虎口，拇指壓住食指，使得書寫時手指不靈活，力氣用不上。很大一部分學生筆畫書寫不規范，筆順不正確。每班書寫比較工整美觀的學生不到5人，大部分學生字的間架結構不合理，筆畫線條沒質量，通篇字跡潦草、歪七扭八難以辨認的至少5—10人。學生中提筆忘字、錯字別字、行列無序、毫無章法等現象更是普遍存在。

以上問題的出現有諸多客觀和主觀方面的原因，一些原因是暫時無法改變的，也是個人無法扭轉的，所以文章僅對以下幾方面原因進行分析，并提出針對性的策略。

（一）對傳統文化不太關注，不感興趣

現在的中職學生作為青年學生中個性比較鮮明的一個群體，喜歡快餐文化，對追星、追劇、網購、過洋節、曬朋友圈、玩網絡游戲等活動的興趣程度要遠高于看文學名著、讀詩詞歌賦、聽戲曲民樂、練漢字書法，他們大多數人對傳統文化不太關注，不怎么感興趣。

（二）思想認識上有偏差，認為寫好漢字沒什么用

有些學生認為，在信息化時代，手寫漢字越來越少，寫一手好字也沒什么機會展示，跟今后的就業和工作關系不大，沒多大用處。

（三）沒人教，沒有進行系統學習的機會

2011年頒布的《教育部關于中小學開展書法教育的意見》指出：“當前，隨著信息技術的迅猛發展以及電腦、手機的普及，人們的交流方式以及學習方式都發生了極大的變化，中小學生的漢字書寫能力有所削弱，為繼承與弘揚中華優秀文化，提高國民素質，有必要在中小學加強書法教育?！盵1]然而，絕大多數的中等職業學校因為師資條件不足、教育重心偏向專業技能等諸方面的原因，沒有開設專門的書法課程，甚至沒有相關的書法教育活動。[2]所以，對于大多數的中職學生來說，在學校根本沒有系統學習書法的機會。

（四）缺乏恒心和毅力

筆者在本校做過一個問卷調查，在參與答卷的427位學生中，有78.3%的學生認為自己的字寫得一般甚至很差，有87.5%的學生希望自己寫一手好字。在回答“對于你來說，學習書法最大的困難是什么”這個問題時，有49.2%的學生選擇了“缺乏耐心”，19.2%的學生選擇了“不感興趣”，17.3%的學生選擇了“基礎太差”，14.3%的學生選擇了“沒有老師指導”?？梢?，學生還是很希望自己能夠寫一手好字的，但是面對練字這場需要日積月累的付出，需要鐵杵成針的耐心和毅力的、枯燥而辛苦的修行，便會望而卻步、知難而退。筆者認為，學生提高漢字書寫能力最大的瓶頸和障礙主要在于不夠自信，且存在畏難情緒。

二、提高學生漢字書寫水平的策略

提升學生的漢字書寫水平，是語文課程的一項基本任務，更是傳承和弘揚民族優秀文化的一個歷史使命。教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》中明確指出，本課程的任務和教學目標之一是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，提高學生的思想道德修養、審美情趣和科學文化素養，為培養高素質勞動者服務。

為貫徹落實大綱提出的課程任務和教學目標，筆者在中職語文教學中以書法為切入點，并融入信息技術，有效提升了中職學生漢字書寫水平，培養了其熱愛祖國語言文字了情感，并在提高審美能力和道德品質方面起到了一定的促進作用。

（一）選擇教學方法和傳播載體，激發學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睘榧ぐl學生對漢字書寫的興趣，筆者在語文課堂教學中融入《中國傳統文化》校本課程的漢字書法文化內容，讓學生觀看充滿趣味性的網絡資源《三十六個字》象形文字動畫片、《漢字的演變》動畫以及歷代書法家的代表作等視頻和圖文資料，然后再以課文中的一些漢字為實例向學生講解象形、指事、會意、形聲、轉注、假借六種漢字造字法和甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、行書、草書等字體，讓學生在輕松有趣的課堂氛圍中了解中國文字的起源和博大的文化內涵，萌發對漢字文化的興趣。在講解課文中的生字詞時，筆者通常會結合造字法從音形義對生字進行分析，也會按照漢字的間架結構特點講解書寫要領，并寫好示范字。例如，在講到《勸學》一文中“不積跬步，無以至千里”這一句時，筆者會讓學生從造字法和音形義上對“跬步”兩字進行分析。經過網絡查詢和教師的課堂講解，學生了解到“跬”是個形聲字，指邁出一只腳（相當于現在的一步），而“步”是個會意字，由上下兩個“止”（本義為“趾”，腳）組成，指兩只腳各邁出一次（相當于現在的兩步）。同時，學生也明白了“步”字下半部分是“止”字的變形，而非“少”字，這樣也就不會寫錯了。

為培養學生的自學能力，豐富教學資源，筆者還讓學生搜集王羲之等書法家的故事和有關學習資料并將其在學習平臺上分享、交流，從而讓學生明白寫好漢字對提升個人內涵修養、培養精氣神和意志品質都有很大的幫助，為學生對書法文化從感興趣到愛好的轉變種下希望的種子。

（二）制作微課上傳平臺，促進自主學習

漢字結構和運筆方法是寫字教學的重點和難點，筆畫筆順也是不可忽視的重要一環。傳統的寫字教學模式存在轉瞬即逝、不可重現的弊端，同時，教師在語文課堂上用于漢字書寫教學的時間和精力有限。為解決以上問題，筆者制作了書法系列微課，并上傳到網絡教學互動平臺作為課堂教學的延伸和補充。應用信息技術輔助書法教學，可以極大地滿足學習者在書法學習的廣度、深度、速度等諸多方面的迫切需求，能更好地滿足學生對書法個性化、自主性學習的需要。[3]運用多媒體回放、慢放等技術特點，比較直觀地展示書寫過程，使教師能更好地指導學生依據自己的實際選擇學習進度和內容，實現個別化教學，做到因材施教，從而能更有效地提升學生的漢字書寫水平和書法審美情趣。

1.根據學情，設計、制作系列微課

筆者根據學情和漢字書寫教學特點，精心設計微課腳本，運用手機拍攝書法教學視頻素材，制作了一套十三講的書法系列微課，每個微課視頻時長8-15分鐘。其中9個微課視頻包含了基本筆畫的寫法、間架結構要求和例字示范，其余4個微課視頻包含了筆畫的長短關系、偏旁結構的定位及大小關系、漢字結構的比例搭配、漢字的容讓關系等漢字結構內容。由于筆者水平有限，前四講微課視頻是使用“樂秀”手機視頻編輯軟件編輯制作而成，略顯粗糙，但是內容精到實用。隨著經驗的積累和學習研究的深入，之后應用了“愛剪輯” Camtasia等視頻軟件和錄屏軟件制作而成，插入了片頭片尾、背景音樂，運用了鏡頭切換、圖文混剪等技巧，增強了觀賞性和藝術性，使微課視頻從內容設計到制作水平上都有了較大提升。

2.選定學習平臺，發布學習資源，進行教學互動

筆者制作完成一個微課視頻后就會上傳到微信課堂派學習平臺上供學生學習。目前，共有兩百多名學生加入到該平臺自主學習。雖然課堂派并不是最好的網絡學習平臺，但它卻是最合適的。首先，課堂派以微信公眾號的形式存在，無需另行下載手機APP或者登錄網絡平臺網址，操作十分簡便。其次，課堂派是混合式教學平臺，功能豐富，便于管理。教師可以根據需要上傳微課視頻、授課PPT和各類圖文資源，可以進行課中互動，隨時組織投票，測試、考勤，還可以進行課堂表現記錄，作業在線批改。因為網絡學習平臺基本不受空間、時間和人數的限制，所以可以推廣到其他班級、其他學校、其他地區，甚至可以推廣到全社會，對傳承和弘揚中華漢字書法文化有著積極作用和現實意義。

（三）為學生搭建展示平臺，提升學生文化自信

不少中職學生在基礎教育階段被扣上“失敗者”的帽子，被“以考試成績論英雄”的錯誤思想消磨了自信心。心理學家威廉·杰姆斯曾說過：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞。”教育家陶行知先生也曾說過：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。相信孩子、解放孩子，首先要賞識孩子?！蔽覀儜撚觅p識的眼光來尋找中職學生的閃光點，進一步激發他們的學習興趣，培養學習恒心和毅力，提升文化自信。

1.創造書寫機會

在校內開展經典詩文書法比賽、規范漢字書寫大賽、漢字聽寫大賽等活動，選拔、培養優秀選手參加各級比賽，對參賽和獲獎的學生予以一定的物質獎勵和授予榮譽稱號。讓寫得較好的學生負責出學校、班級的板報，寫校內各種證書、獎狀、宣傳標語。這樣既可以給學生帶來學習的動力，同時也是對學生漢字書寫水平的一種贊賞和肯定。[4]

2.搭建展示平臺

可以用“美篇”“美圖秀秀”等軟件將學生的書法作品做成電子相冊，放到學校網站、官方微信平臺、校園電視臺、微信朋友圈以及其他網絡平臺進行展示；可以舉辦學生書法作品展，把學生的書法作品放到櫥窗進行實物展示；也可以把學生的書法作品進行裝裱、加框，做成書法作品長廊，讓全校師生觀賞。

3.進行創新創業嘗試

組織學生開展書法文創活動。例如制作書法冊頁、條幅、對聯、書簽，在T恤、折扇、車貼、手機殼等物品上題字；制作成個性化商品在學校的創業基地商店、跳蚤市場和網店上銷售；也可以在網上代人手寫書信等文字材料，進行書法字體廣告設計等。這些嘗試不僅讓學生展現風采、收獲自信，也能體驗一把創新創業，為今后就業創業打下基礎。

中職教育不是僅僅教學生一門謀生的技能，它同樣擔負著教學生做人，提高學生思想道德修養、審美情趣和科學文化素養的重任，培養道德品質、塑造人文精神比傳授一門技能更為重要。語文是培養中職學生道德品質和人文精神的重要學科，而提高中職學生漢字書寫水平是中職語文教學任務中重要的一環。中職語文應與信息技術有機融合，以提升學生漢字書寫水平為抓手，提升中職學生的文化素養和人文精神，為培養有靈魂、有品位、有技能的高素質勞動者做出應有的貢獻。