美育視野下基礎(chǔ)音樂教育的跨界與融合
——以福建省中小學(xué)美育改革創(chuàng)新優(yōu)秀案例為例

陳靜婧

（福建師范大學(xué)音樂學(xué)院，福建 福州 350007）

2015年國(guó)務(wù)院就深化學(xué)校美育教育發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，為切實(shí)落實(shí)美育工作意見，2016年8月29日教育部與福建等八個(gè)省簽署美育改革與發(fā)展備忘錄。以此為契機(jī)，福建省在多舉措推進(jìn)學(xué)校美育改革發(fā)展中，為學(xué)生搭建美育活動(dòng)平臺(tái)、豐富學(xué)校美育實(shí)踐工作，于2018年10月在福州市舉辦“中小學(xué)美育改革創(chuàng)新優(yōu)秀案例報(bào)告會(huì)”，作為第六屆中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)展演活動(dòng)的項(xiàng)目之一。活動(dòng)通過征集收到來自全省各地報(bào)送的62個(gè)優(yōu)秀案例，通過分析這些優(yōu)秀的案例，不難發(fā)現(xiàn)音樂基礎(chǔ)教育在學(xué)校美育中具有引領(lǐng)性的作用，美育視野下的基礎(chǔ)音樂教育也突破了傳統(tǒng)的教育瓶頸，彰顯了跨界與融合的改革創(chuàng)新模式。

一、課堂內(nèi)外的跨界與融合

傳統(tǒng)課堂上音樂教育模式存在一定的局限性。課堂上枯燥抽象樂理知識(shí)的講解，陳舊的欣賞教學(xué)套路，以及單調(diào)的唱歌形式，這些多年無法突破的音樂課堂教學(xué)瓶頸，使學(xué)生無法感受音樂教育帶來的快樂。導(dǎo)致學(xué)生“喜歡音樂卻不喜歡音樂課”的現(xiàn)象一直困擾著廣大中小學(xué)音樂教師。學(xué)校美育教育開展“學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)及實(shí)踐工作坊建設(shè)”與“校園文化環(huán)境育人”等創(chuàng)新項(xiàng)目的案例，凸顯了課堂內(nèi)外的跨界與融合，是打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)瓶頸的突破口。

以霞浦縣民族小學(xué)美育改革創(chuàng)新案例為例。如何讓畬族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化能夠在校園傳播，并被學(xué)生接受傳唱？該學(xué)校不是直接在課堂上教唱民歌，而是成立了“小山哈紅領(lǐng)巾廣播站”作為學(xué)校畬文化傳承教育的主陣地，每周開設(shè)畬族文化介紹專欄，集中介紹優(yōu)秀畬族傳統(tǒng)文化和畬族優(yōu)秀人物的典型事跡，播放畬族民歌、小說歌、還有學(xué)生自己演唱的節(jié)目，使校園中畬歌天天有，同學(xué)中畬歌人人唱，讓畬族優(yōu)秀文化的內(nèi)容占領(lǐng)學(xué)生的視聽舞臺(tái)，達(dá)到了美育教育的目的。

另外以實(shí)踐來銜接音樂教學(xué)的內(nèi)堂內(nèi)外，以期學(xué)以致用，融會(huì)貫通。以龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)美育課程改革案例為例。龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)因地制宜，構(gòu)建并實(shí)施了“丹霞鐫美”課程改革方案。該方案主要包括“藝術(shù)嘉年華”“繽紛小社團(tuán)”“絢麗丹霞園”等三個(gè)部分，分別從審美活動(dòng)課程、美育技能掌握和審美直覺培養(yǎng)等方面把美育活動(dòng)落實(shí)到教育工作中。其中，“藝術(shù)嘉年華”是面向全體學(xué)生的綜合性美育活動(dòng)課程。它強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)育人”和“全員參與”，通過“六一”匯演、“班班有歌聲，人人有才藝”、高雅藝術(shù)音樂會(huì)、“非遺”課程等形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生釋放激情、體驗(yàn)快樂、體驗(yàn)美?！袄_紛小社團(tuán)”遵循美育“統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合”的原則，組建民樂、合唱、書法、舞蹈、大鼓涼傘、剪紙、木版年畫、兒童畫、木偶戲等多個(gè)藝術(shù)社團(tuán)，旨在讓每位學(xué)生都能掌握一項(xiàng)美育技能，收獲更多的自信?！敖k麗丹霞園”強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用，開辟文化長(zhǎng)廊和悅讀吧等特色項(xiàng)目，并利用多媒體信息資源，完善班級(jí)文化建設(shè)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)、處處浸潤(rùn)在具體可感的美的環(huán)境中。

通過課堂內(nèi)外的跨界與融合，學(xué)生們能夠有效地接受音樂教育的熏陶和培養(yǎng)，掌握藝術(shù)技能，陶冶身心，在生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來良好、自信的精神面貌，形成專注、熱情、富于想象、有愛的心靈品質(zhì)。

二、不同課程的跨界與融合

音樂本身就是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，不但包含歷史、文化、語(yǔ)言、社會(huì)學(xué)等人文科學(xué)，也涵蓋物理、數(shù)理等自然科學(xué)，如在中小學(xué)生各門課程中，語(yǔ)文、歷史、地理、生物、數(shù)學(xué)、體育等都或多或少與音樂有著一定的關(guān)聯(lián)，這也使得音樂教學(xué)與這些課程之間的聯(lián)系成為可能。［1］因此，福建一些學(xué)校在美育改革創(chuàng)新案例中充分運(yùn)用了這些關(guān)聯(lián)，開展不同課程的跨界與融合。

案例中不同課程的跨界與融合主要有兩種形式。一是音樂基礎(chǔ)學(xué)科課程與素質(zhì)拓展課程的跨界與融合。以三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)美育活動(dòng)案例為例。三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合本校實(shí)際，深層次挖掘校園文化之根，確立了以“品位教育”為核心的辦學(xué)理念。為打造特色響亮辦學(xué)品牌，學(xué)校不斷探索適合師生共同發(fā)展、學(xué)校持續(xù)發(fā)展的路子，以美育教育工作為抓手，通過校園環(huán)境建設(shè)、組建管樂團(tuán)、開展特色文化課程、豐富多彩的活動(dòng)等推動(dòng)學(xué)校的品位文化建設(shè)。“一枝獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”。每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)了葫蘆絲、空竹、陶藝，通過這三種中華傳統(tǒng)文化形成一個(gè)班級(jí)的合力，形成一所學(xué)校的合力。正所謂“一唱百和”，蔚然成風(fēng)。通過管樂隊(duì)、葫蘆絲、空竹等教學(xué)成功地將音樂基礎(chǔ)學(xué)科課程與素質(zhì)拓展課程完美融合，成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。

二是音樂教育課程與其他美育課程的跨界與融合。美育的主要實(shí)施途徑是藝術(shù)教育，藝術(shù)多門類的審美藝術(shù)精神對(duì)于美育實(shí)施具有重要作用。王福陽(yáng)老師在《美育與藝術(shù)教育的是與不是》一文中這樣說到：“美育不是一門具體課程，而是教育的一項(xiàng)基本育人目標(biāo)，以藝術(shù)課程為主體，各學(xué)科互相滲透融合的課程目標(biāo)和體系?！保?］說到各學(xué)科互相滲透融合，就離不開教學(xué)的協(xié)調(diào)性。以校園音樂劇《睨阿孫》為例。音樂劇《睨阿孫》的劇本創(chuàng)作、舞臺(tái)表演，是一項(xiàng)團(tuán)體合作的活動(dòng)，它包含著臺(tái)詞、音樂、舞美、背景、服裝、動(dòng)作等多方面的互相借鑒與補(bǔ)充，是文學(xué)、詩(shī)歌、戲劇、音樂、美術(shù)等課程互相滲透融合。從選材、思考、創(chuàng)作、排練到表演都需要教師、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作探究，離開協(xié)調(diào)的發(fā)展、學(xué)科的融合，任何一個(gè)人都無法完成。這些課程將音樂教育課程與其他美育課程完美地進(jìn)行融合，不同美育課課程互相借鑒，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，在校園中創(chuàng)造了完整的藝術(shù)環(huán)境，讓整個(gè)校園充滿了藝術(shù)氛圍與氣息，有利于培養(yǎng)學(xué)生包括音樂在內(nèi)的所有美育課程素養(yǎng)。

三、校內(nèi)校外的跨界與融合

豐富的美育課程需要雄厚的師資，為保障課程能持續(xù)、有效地實(shí)施，秉承“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”教育理念，許多學(xué)校內(nèi)掘外引，從校內(nèi)和校外兩方面著手打造混合式師資團(tuán)隊(duì)。在校內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)教師參與校本課程開發(fā)的熱情，鼓勵(lì)有藝術(shù)特長(zhǎng)的非藝術(shù)學(xué)科教師參與美育課程的開發(fā)與實(shí)施。聘請(qǐng)校外資深專家、藝人參與學(xué)校課堂或課外活動(dòng)教授。比如對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，方言是一種既陌生又熟悉的語(yǔ)言，學(xué)校在美育創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目中選擇將福州傳統(tǒng)歌謠和現(xiàn)代福州歌曲融合，開發(fā)出校本課程《福州“蝦味”——鄉(xiāng)土音樂》，同時(shí)聘請(qǐng)福州語(yǔ)歌曲協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)賴董芳老師進(jìn)校開設(shè)講座，以福州方言進(jìn)課堂的方式，讓學(xué)生初步感受福州方言的特點(diǎn)以及福州歌曲依字型腔的特色，使學(xué)生真正走近家鄉(xiāng)文化。福建師范大學(xué)附屬小學(xué)則將校內(nèi)的音樂教育課程與校外的美育資源相結(jié)合，全面構(gòu)建藝術(shù)學(xué)科課程體系。為培養(yǎng)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生特需、特長(zhǎng)的發(fā)展，福建師范大學(xué)附屬小學(xué)積極與福建師范大學(xué)和校外優(yōu)質(zhì)機(jī)構(gòu)聯(lián)手，為全體學(xué)生開設(shè)了豐富多彩的藝術(shù)素質(zhì)拓展性課程。首先學(xué)校充分利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源。福建師范大學(xué)附屬小學(xué)把握優(yōu)勢(shì)，與福建師大美術(shù)學(xué)院、音樂學(xué)院、福建幼兒高等師范?？茖W(xué)校等院校形成長(zhǎng)期合作關(guān)系，以高素質(zhì)師資為課程奠定基礎(chǔ)。同時(shí)為了拓展課程資源，還加大投入與校外優(yōu)質(zhì)機(jī)構(gòu)、福州市傳統(tǒng)文化傳承人聯(lián)手，開設(shè)了包括硬筆、茶道、竹笛、籃球等15種藝術(shù)素質(zhì)拓展課程。如：一年級(jí)欣賞繪本、認(rèn)識(shí)中國(guó)漢族吹奏樂器竹笛，二年級(jí)開設(shè)創(chuàng)意手工紙花，簡(jiǎn)單易學(xué)的陶笛；三年級(jí)開設(shè)了書法、動(dòng)漫、漢小箏、葫蘆絲等多樣的藝術(shù)素質(zhì)拓展課程滿足該學(xué)齡段的學(xué)生廣泛的興趣特長(zhǎng)愛好；四年級(jí)為略有難度的巴烏、尤克里里；五六年級(jí)引入國(guó)畫、書法、笛子等內(nèi)容。

由此可見，校外教育與校內(nèi)教育同是美育教育的重要途徑，將二者跨界融合正是美育發(fā)展的必然需求。在發(fā)展音樂教育校內(nèi)校外的跨界與融合時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好以下幾點(diǎn)：一是校內(nèi)音樂教育應(yīng)當(dāng)主動(dòng)出擊，積極有效地尋找合適的校外教育資源，搭建合理的校內(nèi)外音樂教育溝通平臺(tái)。這就要求校內(nèi)教育應(yīng)當(dāng)做好校內(nèi)學(xué)生的需求調(diào)查，因地制宜地將校外音樂教育在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以合理的形式引入校園，使校內(nèi)外音樂教育互相借鑒，互相補(bǔ)充，進(jìn)而借助校外資源完善教育機(jī)制，并以此來打造校內(nèi)外結(jié)合展示的平臺(tái)。二是要以群眾性教育活動(dòng)為切入點(diǎn)，實(shí)踐校內(nèi)外教育的結(jié)合。所謂群眾性教育活動(dòng)，是不以個(gè)體為單獨(dú)的教育對(duì)象，而是將有同一個(gè)教育目的和發(fā)展需求的中小學(xué)生組織在一起，通過豐富多彩的音樂課程和活動(dòng)內(nèi)容，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

四、傳承創(chuàng)新的跨界與融合

黨的十八大報(bào)告明確指出：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園”“建設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。面對(duì)新的形勢(shì)和任務(wù)，作為美育不可或缺的音樂教育，應(yīng)當(dāng)切實(shí)地，具有創(chuàng)新性地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入學(xué)校美育全過程，引領(lǐng)青少年學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)，汲取中國(guó)智慧、弘揚(yáng)中國(guó)精神、傳播中國(guó)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)音樂教育傳承創(chuàng)新的跨界與融合。

以福建師大附中“別樣美育課程”為例。福建師大附中在美育學(xué)科課程基礎(chǔ)上，提出了建設(shè)“別樣美育課程”的目標(biāo)，而“別樣美育課程”正是素質(zhì)拓展課程的典范。課程內(nèi)容上，將具有福州地方特色的傳統(tǒng)文化（福州語(yǔ)歌曲、軟木畫等）融合進(jìn)美育課程，既提升學(xué)生對(duì)福州鄉(xiāng)土民間藝術(shù)的認(rèn)識(shí)與熱愛，又促進(jìn)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)；課程形式上，打造多樣化美育平臺(tái)，將合唱、管弦樂隊(duì)與學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)及各類藝術(shù)活動(dòng)（展演）相結(jié)合，合理設(shè)置開設(shè)時(shí)段保證各類課程有序開展。通過美育課程的建設(shè)，極大豐富了學(xué)校美育課程的內(nèi)容。具有福州特色文化校本課程不僅讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的地域傳統(tǒng)文化，更是在校園中營(yíng)造了地道的家鄉(xiāng)文化氣息，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)工藝與在校學(xué)生有了親密的接觸，培育了大批潛在的傳統(tǒng)文化欣賞者，甚至是將來的傳承者。這是傳統(tǒng)特色文化傳承機(jī)制的一種創(chuàng)新。霞浦縣民族小學(xué)聘請(qǐng)民間畬族文化傳承人進(jìn)行指導(dǎo)、教學(xué)，讓原汁原味的畬歌、畬舞、編藝等優(yōu)秀文化藝術(shù)得以展現(xiàn)。

綜上可見，國(guó)家美育政策與視野下的音樂教育，不僅僅是師資、器材、場(chǎng)地與經(jīng)費(fèi)等硬件的問題，更重要的是關(guān)涉到音樂教育理念轉(zhuǎn)型的實(shí)踐與創(chuàng)新的問題。美育視野下的音樂教育更需要打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)慣例，音樂教育要克服長(zhǎng)期所處的孤立狀態(tài)，主動(dòng)滲透到學(xué)校的各個(gè)課程中，實(shí)現(xiàn)音樂教育的跨界、統(tǒng)整與融合。