解讀文本關鍵要找好切入點
——以一堂優秀課例《孔乙己》教學為例

李建義

（永春縣教師進修學校，福建 永春 362600）

語文課應該如何教，才能教好？辛勤耕耘了幾十年的老教師和剛剛入職的年輕教師都面臨著相同的問題。語文課堂的成敗與否因素很多，其中能否對文本進行深度解讀，可否找到合理的教學切入點，至關重要。從一堂優秀課例《孔乙己》教學來探尋其一二,大致內容是：首先讓學生初讀課文，檢查預習情況，要求學生圈出生字新詞，接著讓學生思考并回答問題：讀了本文，你有何感想？教師根據學生回答的情況作了總結，指出他們回答的共同點，即圍繞“孔乙己是一個怎么樣的人”這個句式來談感受的。

課堂主體部分，教師引導學生圍繞孔乙己是一個“半”字之人來深入解讀文本的。先讓學生從文中找出與孔乙己有關的含有“半”字的語句或暗含“半”字的內容。學生研讀文本后，分別找出了“言語之半”“功名之半”“身份之半”“品行之半”“營生之半”“身高之半”等內容。然后，教師又通過設置問題“從‘半’看出孔乙己是怎樣的人？”引導學生深入分析主人公的形象。從“言語之半”“營生之半”“身份之半”“品行之半”“身高之半”等方面分別看出孔乙己是一個守舊迂腐、好吃懶做、有自尊心、受科舉毒害的人。最后，教師布置作業，要求學生深入思考這樣的問題：造成孔乙己悲劇的原因是什么？

由上述課例可見，尋找課堂教學的合理切入口，并非信手拈來的，也非執教者一時興起，而應有眾多的前提條件及充分準備的。

一、深度解讀教材，發現文本的精妙點

語文課要上出精彩，一定要善于抓住細節，一堂好課離不開精彩細節的支撐，幾個細節又是一部和諧樂章，如蘇州園林處處皆畫，各美其美，但又統構成一幅立體的園林之美。當然，解讀文本的精妙絕非螺螄殼里做道場，就文本教文本，就知識教知識，就語文教語文，而要以語文為原點，向生活、自然、社會歷史等領域進行思接千載、視通萬里的會通。

對文本構筑的精神世界、知識建構、能力磨礪、素養積淀以及言語生命的牧養，哪一樣都離不開對文本深度解讀，如此才能使語文教師真正成為有創造性的老師，才能以自身獨特的生命體驗帶領學生深入文本去領悟、探索和發現。［1］那些語言文字之美、自然景觀之美、人性生命之美的情境才會不斷呈現到學習者的面前。例如《孔乙己》的教學，執教者就是在對教材的深入研究之后，發現文本的精妙之處，形成了自己的見解，即“孔乙己是個怎么樣的人”，圍繞這一話題，執教者找到一個切入點，即“一個半字之人”，學生在解讀、尋找這個“半”字或暗含“半”字的過程中，對文章有了深切地理解，這也使此課“出新”了。

二、扣緊學情教學，抓住學生的興趣點

教學是以教師的人生體驗、感悟、知識、方法、技能去傳道授業給學生的。教師是以人格塑造人格的，以情感感染情感的，以靈魂影響靈魂的，語文教師尤為如此。語文教師“肩負著引領學生學習祖國語言文化重任”，優秀傳統文化的傳承，語文教師當仁不讓，但再好的、再優秀的文學作品或者選文只有引發學生濃厚興趣，激發學生學習文學作品之興趣，并牢牢把握住興趣點，積極引導，引領學生深入文本，圍繞言語智慧、言語人格、言語動機、言語情趣、言語境界等，與作者、教材編者，乃至自我（學生）展開深度、立體、系統的審美對話。如此，通過不斷“內審美”，激發學生學習無窮興趣，使文化審美與道德修養不斷走向統一。學生才會真正的走進作品，走入人物的內心世界，去品讀、去感悟，去一起感受文中人物的悲歡欣喜等。

通過深入文本解讀，促使學習境界不斷提升，從辭章之文到學問之文、以致修道之文，達到讀以致用、讀以致美、讀以致在的統一，從而讓學生的內心充盈、強大、美好起來，讓語文學習成為學生們幸福快樂的事。

《孔乙己》的執教者緊扣學情，立足文本的實際，選擇好一個讓學生感興致的興趣點。“孔乙己到底是怎樣的人？”用這一個問題展開探究，深入研讀文本。如此學生的熱情被點燃了，探究的欲望被調動起來了，通過深入學習獲得了獨特的體驗。在課堂上學生的話語有了針對性，問題很快就解決好了，收到了事半功倍的效果。要能上出這樣的好課，不是執教者的“靈機一動”或“急中生智”，而是執教者能認真研究學情，緊扣學情的結果，同時也是執教者長期不懈的努力探索、思考、積累、創新的彰顯。［2］

三、理順課堂主線，串起教學的知識點

語文教學再不能模模糊糊一大片了，語文教學必須要有明晰的教學主線。因而在處理教材的時候，不能設定太多的教學內容，不要認為選文都是文質兼美的，認為什么都要教，學生什么都要學，對課文要進行“全息式”的分析與教授，從字、詞、句、段、篇以及修辭、語法、邏輯，甚至到文章的篇章結構、思想性、藝術性等等都要教習，結果是撿了芝麻丟了西瓜，顧此失彼，得不償失。

要教好語文課，教習之前必須深入研讀文本，理清頭緒，有所取舍。從紛繁復雜的內容中拎出一條主線，一條可以貫穿教學全過程的主線。語文教學要做到清清楚楚一條線，語文學習中有許多知識、技能、情感體驗、審美欣賞等，這些如同撒落一地的珍珠，而我們的語文課教學就是要用一條主線將它們串起來，形成“線明珠現”效果。當然，語文學習是一個長期的過程，是由一節一節有效的語文課堂組成的。語文素養的形成并非一朝一夕，是師生長期共同學習、積累、感悟、互賞、互勵的結果。

一堂語文課不要包含太多的內容，教師要善于抓住重點，選取好教學主線，并一以貫之，大膽舍棄與之關系不大的內容，使語文課堂清晰明亮，做到一課一得，甚至幾課一得。《孔乙己》這篇經典小說可教的內容很多，執教教師對教學內容進行精選，從繁雜的內容中挑選出一條線索，一條能使整個課堂清晰的主線。執教者抓住了一個恰當的切入點——“半”字之人，引導學生走進文本，深入解讀，讓學生有著真真正正、實實在在的過程體驗，從而收到了“牽一發而動全身”的教學效果。可見，教學主線明確了，課堂教學內容就會上升到一定的高度，學生的學習就不會局限于支離破碎的知識點，而是使學習更系統化了。因此，語文課堂上的教學主線明晰了，學生就能在教師的點撥指導下進入到語文的世界里，教師也才能將“語文教到骨子里”。［3］