地理核心素養(yǎng)下學生社會責任感的培養(yǎng)

潘曉兒

（福鼎教師進修學校，福建 福鼎 355200）

“核心素養(yǎng)”是當前實施素質教育、深化課改的必然產物，是落實立德樹人目標的重要舉措，它重塑從“知識本位”轉向“素養(yǎng)本位”新型教學觀，著重培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)、責任擔當、家國情懷、自主學習、創(chuàng)新實踐等必備品格和關鍵能力。地理核心素養(yǎng)主要體現在人地協調觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力等方面。［1］初中地理課程的培養(yǎng)目標和基本理念是引導學生“逐步形成人地協調與可持續(xù)發(fā)展的觀念”，培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的“活躍的、有責任感的公民”。學生的社會責任感是指學生對他人、社會和國家所盡的責任和義務。地理學科培養(yǎng)學生的社會責任感大致包括全球意識、愛國意識、環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展意識、關心社會關愛他人，為社會盡責任與奉獻服務意識等方面要素。［2］培養(yǎng)學生的社會責任感是地理教學的目標之一，對提高學生的品德修養(yǎng)，形成正確的道德觀和人生觀有著不可忽視的作用，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一項必不可少的重要內容。因此，在地理教學中可結合學科特點進行多方面嘗試，培養(yǎng)與增強學生的社會責任感意識。

一、巧用教材資源，引發(fā)社會責任感

初中地理教材中有大量涉及國情教育、環(huán)境保護、人地關系、可持續(xù)發(fā)展等能夠對學生進行社會責任感教育的素材，教師充分發(fā)掘其所包含的教育意義，并在課堂教學中正面引導適當點撥，就能增強學生的社會責任意識，樹立起為社會盡責任的觀念。

在《中國地理》中涉及到我國的疆域與人口、自然環(huán)境、自然資源等方面的知識，這些不僅讓學生了解我國的國情、地理環(huán)境及自然資源，而且有利于激發(fā)培育學生熱愛祖國、家鄉(xiāng)的情感，增強學生的社會責任感。如在學習《中國的疆域》時，通過播放《我愛你，中國》這首愛國歌曲切入新課，配上祖國壯麗山河風光圖片，讓學生在優(yōu)美的愛國旋律中、欣賞領略祖國的山河之美，了解我國地理位置及優(yōu)越性和廣闊的疆域，油然而生愛國之情，引發(fā)學生的愛國情感和社會責任感。又如在《天氣和氣候》這節(jié)課中強調：日常生活中，我們不僅注意每天的天氣預報情況，還要關注自己生活所在地的大氣環(huán)境質量，并引入家鄉(xiāng)空氣質量有關數據。然后組織學生討論“作為中學生，應該如何承擔環(huán)保的責任？”引導學生樹立環(huán)保節(jié)能意識，倡導綠色消費、低碳生活的理念，關注經濟發(fā)展與環(huán)境保護相協調等問題。從學生所生活的城市切入環(huán)保話題，既吸引學生又培養(yǎng)學生關愛社會、家國情懷素養(yǎng)，增強學生的社會責任感。

二、融入生活元素，增強社會責任感

地理學的研究離不開我們賴以生存的地理環(huán)境。在地理教學中融入生活元素，適時地把鄉(xiāng)土地理知識引入地理課堂教學，介紹家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、風土人情、經濟文化、旅游資源等，使學生由對故土家鄉(xiāng)的熱愛，萌發(fā)為家鄉(xiāng)盡一份責任的信念，提升學生的家國情懷素養(yǎng)。

如在學習“學看地形圖”時，可利用展示我們當地茶園景觀圖，讓學生根據生活體驗，感受到那碧綠的一層層階梯式茶園，猶如一條條等高線，直觀、形象，這樣學生不僅易于理解有關地形知識，又為“白茶之鄉(xiāng)”感到驕傲和自豪，從而增強學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，潛移默化中培養(yǎng)學生愛國愛家鄉(xiāng)的社會責任感。又如在學習《中國的自然資源》時，當學生認識到“自然資源是存在于自然界、能為人類提供福利的物質與能量”，它雖然數量巨大但畢竟是有限的。我們要合理利用，若利用不合理，將導致環(huán)境的破壞。這時適時地引入：本地素有“中國玄武巖之鄉(xiāng)”的白琳鎮(zhèn)，充分利用本地資源發(fā)展玄武巖石材。但初期粗放式的開采，使當地的生態(tài)失衡。讓學生就資源開采與環(huán)境保護問題進行討論，使其明確人們過分索取資源會造成生態(tài)失衡、環(huán)境污染，到頭來受害的是人類自身的道理。這樣貼近生活實際，倡導學生從身邊事物出發(fā)，引導學生從地理的視角看待問題，關注人與自然、社會的和諧發(fā)展。學生切身感受到生態(tài)平衡和合理利用資源的重要性，從而培養(yǎng)學生正確的資源觀，激發(fā)學生社會責任感意識。

三、結合時事熱點，升華社會責任感

時事熱點關乎國家，又是非常有價值的教育資源。在地理教學中適時及時地補充、引入時政熱點，特別有助于提升學生的社會責任感。如在學習《認識地球》時，可插入嫦娥四號探測器的成功發(fā)射及登陸月球背面，實現了全人類首次月球背面軟著陸；在學習香港、澳門和珠江三角洲時，可加入港珠澳大橋的建成，它大大縮短了港澳與內地的距離，有利于促進粵港澳大灣區(qū)經濟進一步發(fā)展等內容。這些時事熱點的補充，一方面讓學生感受到我們偉大祖國經濟、科技、航空航天等方面蓬勃發(fā)展，為祖國感到驕傲和自豪，同時又激發(fā)學生強烈積極向上的精神和報效祖國的責任感，從而使學生更加明確自己的社會責任意識。又如在學習八年級上冊《中國的疆域》這一課時，可引入“中日釣魚島爭端”和“南海諸島主權歸屬之爭”等有關時事新聞，讓學生更加清醒地認識到我國海域權益面臨的嚴峻態(tài)勢，激發(fā)學生的愛國情感和憂患意識，把學生個人的前途命運與祖國的富強、社會的發(fā)展和人民的幸福緊密聯系在一起，在潛移默化的熏陶中增強對國家認同感，讓家國情懷植根于學生的心田中。激勵學生為實現偉大民族的強國夢，樹立遠大理想，發(fā)奮學習，將來能更好地維護祖國利益，為民族謀福利，承擔起自己應盡的社會責任。

四、深入社會活動，踐行社會責任感

對學生進行社會責任感教育，不能只是停留在概念的灌輸上，必須要與學生的社會實踐活動結合起來。教師結合當地實際，選擇適宜的切入口，布置一些小課題活動，讓學生在具體的社會活動過程中探究學習，觀察體驗。學生在社會活動實踐中所得到的知識和情感體驗，遠遠要比從書本上理解的更加深刻，從而使學生深切體會到自己應為國家和社會多擔當責任，增強他們的責任感和服務意識。

在結合當地實際擬訂《城市交通調查》的課題研究過程中，讓學生在寒假期間到社會上參加調研。學生分小組調查本市城市交通現狀和特點、各主干道的車流量，并就全市交通問題開展問卷調查。根據調查結果分析原因、提出解決措施和建議。開學后上交書面材料，并且每小組分別派代表作交流匯報。通過社會實踐活動，學生學到了收集整理資料、分析問題和歸納概括能力，并在深入社會、參與社會活動中獲得真實體驗。這樣的社會實踐活動，大大激發(fā)了學生作為社會主人翁的責任感意識。