例談小學(xué)中高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)微觀指導(dǎo)策略

陳秀

（閩侯縣青口中心小學(xué)，福建閩侯350119）

一直以來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)的難題。筆者根據(jù)日常觀察總結(jié)，將當(dāng)前小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)大致概括為“四部曲”：1.作前審題.選材；2.學(xué)生完成習(xí)作；3.教師批改；4.習(xí)作評(píng)講。教師在各步驟上煞費(fèi)苦心，學(xué)生仍收效甚微，原因在于“四步曲”只側(cè)重“學(xué)生寫(xiě)”與“教師評(píng)”，而缺乏寫(xiě)作過(guò)程的微觀指導(dǎo)。寫(xiě)作中，學(xué)生處于“孤軍奮戰(zhàn)”，遇挫遇難時(shí)也得不到具體指導(dǎo)，硬擠硬湊，久而久之，自然一寫(xiě)作就面露難色。［1］如何有效地進(jìn)行微觀指導(dǎo)呢？筆者從三方面來(lái)具體談?wù)剬?xiě)作教學(xué)過(guò)程的微觀指導(dǎo)。

一、細(xì)構(gòu)思，善啟發(fā)

構(gòu)思作文，就好比建筑一幢大樓前畫(huà)設(shè)計(jì)圖，“圖”為先，“建”其后。［2］簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是“圖”出中心主旨、文章結(jié)構(gòu)、詳略層次，做到胸有輪廓，方可“建”出廣廈。怎么指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思作文？筆者從列提綱入手，宏觀指導(dǎo)，讓過(guò)程有章可循。如指導(dǎo)《炒馬鈴薯》，根據(jù)學(xué)生回憶，列出以下四步驟提綱：

①取出馬鈴薯，洗凈，切片。

②熱鍋，放油。

③將馬鈴薯片倒入鍋內(nèi)翻炒，調(diào)味，出鍋。

④品嘗。

由于小學(xué)生思維與語(yǔ)言的特點(diǎn)，他們組織出來(lái)的提綱多是直線(xiàn)型的，需要教師指導(dǎo)取舍與設(shè)計(jì)。如果在每個(gè)步驟上平均用力，必然導(dǎo)致詳略不當(dāng)，有流水賬之嫌。怎樣取舍與設(shè)計(jì)，方為合適？筆者引導(dǎo)學(xué)生判斷四步驟中最主要的環(huán)節(jié)，從而分出詳略，并標(biāo)注在相應(yīng)段落后面。此時(shí)再做進(jìn)一步啟發(fā)：

“切馬鈴薯片時(shí)，馬鈴薯乖巧嗎？出現(xiàn)哪些小插曲？看到這，你心里有什么擔(dān)心？之前看大人切時(shí)也是這樣想的嗎？”“翻炒馬鈴薯片時(shí)是否出現(xiàn)炒糊燒焦的現(xiàn)象？放調(diào)料的順序？怎樣把握調(diào)料的量？”

啟發(fā)學(xué)生在這些地方展開(kāi)想象，達(dá)到詳寫(xiě)目的，讓作文更加生動(dòng)、靈動(dòng)，更有“曲線(xiàn)”感。通過(guò)啟發(fā)指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，讓其他學(xué)生也領(lǐng)悟到原來(lái)要在提綱上先規(guī)劃好詳略，可以在該詳寫(xiě)的地方多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題，把問(wèn)題回答后再寫(xiě)下來(lái)，就會(huì)讓自己作文更加豐滿(mǎn)。

二、讀后感，搭框架

“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”對(duì)于一種新文體，初學(xué)者總會(huì)感到茫然。于是，教給方法，給定模式，搭建文體基本框架，是必要的。下面，筆者就以指導(dǎo)學(xué)生第一次學(xué)寫(xiě)讀后感為例，來(lái)談?wù)勅绾芜M(jìn)行寫(xiě)作過(guò)程的微觀指導(dǎo)。

寫(xiě)作，從模仿開(kāi)始。教師出示一篇讀后感，學(xué)生默讀，讓學(xué)生整體感知讀后感的基本框架——大致分為四個(gè)部分（即四段體）。接著分步驟進(jìn)行微觀指導(dǎo)：

1.擬題。訓(xùn)練擬題技巧，明確文章的題目即“文章的眼睛”，讀后感的題目一般由正、副標(biāo)題兩個(gè)部分組成。①正標(biāo)題一般圍繞中心來(lái)擬，可讓學(xué)生圍繞所讀書(shū)目或文章談收獲，并由此話(huà)題確定題目，如：讀《逐夢(mèng)路上，與你同行》（可圍繞“逐夢(mèng)”“堅(jiān)持”來(lái)擬定題目），讀《勇氣，我把你追隨》（可圍繞“勇氣”“堅(jiān)持”來(lái)擬定題目）。②副標(biāo)題一般指所讀的書(shū)。可以用“讀《×××》有感”作副標(biāo)題。

2.首段：圍繞自己讀后心情來(lái)寫(xiě)，引出下文。讀文后的心情大致分為兩種：一種是沉重的（如，傷心、失落、痛苦等）；另一種是輕松的（開(kāi)心、愉悅、敬佩等）。先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)、評(píng)、改，最后，教師出示例句供中下水平的學(xué)生參考、識(shí)記。句子如下：①今天，我懷著無(wú)比激動(dòng)的心情讀了××寫(xiě)的《××》讀完之后，我思緒萬(wàn)千，似在平靜的心湖投下一顆巨石，激起層層浪花。②看完××的《××》，真是受益匪淺。純美的故事如冬日的暖陽(yáng)，光芒直射我的心房，讓我的心來(lái)了一次溫暖旅行。③手捧××的《××》，那動(dòng)人的故事.有趣的情節(jié)如醇香的美酒，縈繞、回甘……

3.二段：簡(jiǎn)要概括文章的主要內(nèi)容。概括能力是中高年級(jí)的學(xué)生平時(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)，可以在教給方法的基礎(chǔ)上加以訓(xùn)練。平時(shí)筆者主要以題目拓展法和故事的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”這兩種方法為訓(xùn)練手法。寫(xiě)讀后感時(shí)對(duì)所讀文章的概括還可以適當(dāng)加幾句感悟與啟發(fā)，這樣可以體現(xiàn)出文章連貫，不會(huì)感到突兀。同樣授予較統(tǒng)一的模式：《××》講述的是……

4.三段：聯(lián)系生活實(shí)際，加深感悟。圍繞書(shū)中人物、細(xì)節(jié)或情節(jié)觀點(diǎn)，將筆鋒集中到自己感觸最深的其中一兩點(diǎn)材料上展開(kāi)聯(lián)系。切入角度務(wù)必做到要小，選材要新，從而達(dá)到以小見(jiàn)大，不落窠臼。［3］同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用過(guò)渡句進(jìn)行承上啟下，如：①讀完這篇文章，我的眼前不由得浮現(xiàn)出這樣一幅畫(huà)面——那是……年前……②書(shū)中主人公的優(yōu)秀精神品質(zhì)，令我深深地敬佩。這樣優(yōu)秀的品質(zhì)，不禁讓我回想起一件事——那是x年前……告訴學(xué)生，這部分是讀后感的主要內(nèi)容，需要展開(kāi)詳細(xì)描寫(xiě)。

5.結(jié)尾：總結(jié)升華全文。可以回應(yīng)前文，強(qiáng)調(diào)文章對(duì)你的感悟或給你的啟發(fā)；亦可扣住題目，提出希望，發(fā)出號(hào)召。注意：本部分要做到言簡(jiǎn)意賅。

講解完，再讓學(xué)生多讀兩遍，以待識(shí)記，學(xué)生寫(xiě)作是才可胸有成竹.眼前有“步”。教師巡視相機(jī)指導(dǎo)，遇到寫(xiě)作瓶頸，再給予個(gè)別指導(dǎo)。作品完成后，教師收齊批閱，歸納總結(jié)出共性的問(wèn)題，以待統(tǒng)一講評(píng)。講評(píng)后學(xué)生針對(duì)各自問(wèn)題動(dòng)筆修改，以期臻于完美。修改后的二次作文，抄正上交。

如果沒(méi)有具體的模式感知，多數(shù)學(xué)生就會(huì)把讀后感寫(xiě)成了復(fù)述內(nèi)容，無(wú)感之文，何為讀后感？不必?fù)?dān)心給定模式進(jìn)行指導(dǎo)會(huì)造成學(xué)生思維定勢(shì)，約束其創(chuàng)造力與想象力。筆者認(rèn)為，只有學(xué)生心中建構(gòu)讀后感的基本模式，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練實(shí)踐，熟能生巧后自然觸類(lèi)旁通。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行突破與創(chuàng)新，將會(huì)衍生出更多的精彩，從而達(dá)到妙筆生花、下筆有神的理想境界。

三、精修改，促成長(zhǎng)

“好文章是改出來(lái)的”，筆者善用榜樣的故事激發(fā)學(xué)生對(duì)修改作文的興趣。如，用王安石對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字推敲斟酌，用曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》“披閱五載，增刪十次”的故事，列夫托爾斯泰寫(xiě)《安娜卡列妮娜》幾次推倒重寫(xiě)的故事來(lái)樹(shù)立“好文章是改出來(lái)的”寫(xiě)作觀。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)修改呢？

一是教給方法。對(duì)于學(xué)生的每次習(xí)作，教師要做到心中有數(shù)，掌握每一次習(xí)作的大體情況，歸納出普遍性的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。二是指導(dǎo)自改。要求學(xué)生出聲逐句朗讀自己的作文，發(fā)現(xiàn)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)、意思重復(fù)或成份殘缺等明顯錯(cuò)誤，對(duì)照修改要求。三是同學(xué)互改。提升了認(rèn)知水平，互相修改促進(jìn)了互相交流，而且內(nèi)化了作文技能技巧。

總之，微觀指導(dǎo)體現(xiàn)了寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程性原則，將微觀指導(dǎo)貫徹到教學(xué)中，讓學(xué)生寫(xiě)作不再無(wú)助，不再盲目。