歡樂“游”“戲”暢享童年
——創意戲劇融入幼兒自主游戲的探索

余茜

（光澤縣實驗幼兒園，福建 光澤 354100）

“凡是有兒童的地方，就有戲劇。”幼兒創意戲劇是幼兒文學的綜合形式，幼兒戲劇既要有戲劇要素，又適應幼兒的年齡特點和審美趣味。［1］幼兒創意戲劇以幼兒為對象，在自然開放的氛圍中，通過韻律、對白等形式，教師帶領幼兒運用“假裝”的游戲本能，進行戲劇的創作和表演，獲得游戲的滿足和多種有益的成長經驗。正如高爾基所說“游戲是兒童認識世界的方法，也是他們認識世界的工具。”幼兒創意戲劇有著很強的游戲性，戲劇沖突簡單有趣，語言生動、動作形象，能極大地滿足幼兒的游戲天性，符合他們的接受能力。下面，談談筆者所在幼兒園在探索如何將創意戲劇活動與幼兒自主游戲間的相互滲透和融合方面，所做的一些嘗試。

一、豐富的戲劇故事，推動戲劇與游戲雙向發展

幼兒的生活經驗相對比較少，而創意戲劇則為他們打開了一扇新世界的大門。戲劇中有趣的可愛的角色、生動豐富的故事情節、形象的動作，都給幼兒帶來新的體驗。他們在故事中感知角色，體驗生活，擴大了自己的視野。讓幼兒即使脫離了生活情境，也能在假想的情景下做出一系列的動作。［2］

(一）生動的角色，激發幼兒新游戲創意

一個創意戲劇主題，如果是生動有趣、幼兒喜歡的，那么就會極大地調動起幼兒參與的興趣。［3］在創意戲劇主題《三只小豬》里，三只小豬一登場的開場白就把每個角色的性格表現的惟妙惟肖。生動有趣的對白，讓幼兒迅速地了解角色特征，在表演區內惟妙惟肖地扮演三只小豬、大灰狼、豬爸爸、豬媽媽等。在開展角色裝扮游戲“星期八小鎮”時，也開設相應的區域，如“豬媽媽點心鋪”“豬老大書店”“豬老二創意吧”等。在豬老二創意吧里，孩子們制作出可愛的豬媽媽圍裙，戴上后對著同伴說：“你們要好好學本領，媽媽去煮飯啦。”在之后的創意戲劇排演中，扮演豬媽媽的孩子就自然加上了“孩子們，你們要好好學本領”“你們可不能偷懶呀”等臺詞及圍著圍裙做飯的系列動作，將在游戲中積累的經驗遷移到創意戲劇表演中去，讓戲劇變得更加生動。

在這個過程中，幼兒不再是被動的接受教師的安排，而是通過自己對戲劇主題及情節的熟悉，主動的建構出自己的經驗，激發出更多的游戲熱情。

（二）曲折的情節，拓展出戶外主題游戲

創意戲劇中的角色往往是擬人化的，把所有物品都賦予生命。在歡樂運動場游戲時，幼兒自然將戲劇主題《三只小豬》中的戲劇情節融合到游戲中，賦予了磚塊、木頭、稻草生命。當大野狼一出場時，稻草人、木頭人、磚頭人馬上圍住大野狼，稻草人纏住大野狼的腳，不讓他去抓小豬。就這樣，他們玩出了智斗大野狼戶外游戲。隨著游戲的推進，他們又加上了梯子、墊子、圈圈等，設置成各種陷阱，讓大野狼難以靠近三只小豬；在探險島，他們玩起了跟著豬爸爸學本領的游戲，豬爸爸帶著他們在自己搭建的游戲場地里攀爬、跑跳、鉆等，誰犯規三次就要被關在大野狼的身邊等待營救。隨著對戲劇情節的熟悉，游戲也越來越豐富有趣。

幼兒把在創意戲劇中生動有趣的故事情節與戶外游戲有效融合，在自身原有經驗上逐步推進，使戶外游戲變得更加豐富。反之，又將在游戲中與同伴交流的語言、動作、情節應用到戲劇活動中，推動了戲劇和游戲的雙向發展。

二、多彩的戲劇元素，引發創意紛呈的戶外游戲

環境對幼兒的影響是潛移默化的。《指南》指出，要利用周圍的環境和事物，讓幼兒充分感受和體驗美。［4］創設充滿創意戲劇元素的環境，讓幼兒置身其中，自然地激發幼兒游戲。同時，在游戲中獲得的經驗又讓幼兒對環境進行新的創設，促進幼兒的發展。筆者將多彩的戲劇元素滲透在環境中，引發了創意紛呈的戶外游戲。

隨著創意戲劇活動的深入開展，場地從室內延伸到室外。隨著場地的拓展，幼兒也從室內的區域游戲，轉向了戶外自主游戲。許卓婭教授認為：“凡是兒童自己可以做的一定要讓兒童自己去做，凡是兒童能夠自己體驗的一定要讓兒童自己去體驗。”［5］在創設戶外游戲環境時，筆者與幼兒一起討論商量，共同創設。在環境中融入大量的戲劇元素。如：將大LED屏前的大廳改造成歡樂劇場，將LED做成劇場的大背景，添加了道具間、化妝間、售票處、海報區等；和幼兒一起制作劇場海報懸掛在大廳上，營造出濃濃的劇場氛圍；幼兒在空中城堡的墻面上畫上大野狼，使用紙球投擲打大野狼；與幼兒一起收集材料，將滑梯邊的蘑菇房、西瓜房、南瓜房改造成豬老大的稻草房、豬老二的木頭房、豬老三的磚房，讓幼兒一進入這個場地就進入了《三只小豬》的戲劇故事里，自然地開始各種戲劇游戲。

融入了戲劇元素的豐富多彩活動環境，激發了幼兒對戲劇表演的興趣，空間的拓展帶來了活動內容的豐富。戶外游戲的場地、材料都是開放式的，投放的材料豐富多樣，幼兒根據自己的需求隨時進入游戲。將游戲環境的布置權還給幼兒，幼兒在這樣開放的空間中跟同伴以游戲化的形式進行自主布置。通過與環境、材料的互動建構出新的知識經驗。從而真正做到創意戲劇主題活動與戶外游戲活動相互滲透、相互融合，促進了幼兒心智與關鍵經驗的共同發展。

三、有趣的游戲材料，搭建創意戲劇和幼兒游戲的橋梁

《指南》指出：“早期教育應該著眼于發展兒童的主動活動，讓幼兒在與環境、材料的互動中獲得學習與發展，最大限度的支持和滿足幼兒。”［4］材料是開展的重要基礎，它對幼兒游戲的影響巨大的，幼兒游戲積極性和合作的質量很大程度上都取決于材料的投放。教師根據幼兒的興趣發展，有目的有選擇地投放各種低結構材料，引導幼兒將創意戲劇中積累的經驗延伸到各種游戲中。

（一）關注幼兒興趣，投放適宜的低結構材料

在創意戲劇《三只小豬》開展的過程中，幼兒對如何搭建房子產生了很大的興趣。教師敏銳地捕捉到幼兒的興趣點，在班級投放了稻草、木板、紙箱、煙盒、紙筒、紙板等多種可塑性強、沒有固定玩法的低結構材料，引發幼兒的創造和想象。經過幾天對材料的摸索，他們發現光用木板搭建的房子不穩固，容易傾倒，于是他們開始尋找錘子、釘子等對材料進行加工，創設出新的活動區——小豬木工坊。在后續的活動中，教師逐漸投放不同形狀的木塊、木板等，讓幼兒探索如何搭建房子。幼兒對木工坊的興趣越來越濃厚，每天經過木工坊的其他班幼兒也被深深吸引。逐漸地，不僅《三只小豬》戲劇主題的幼兒在里面創作，開展其他戲劇主題的班級也在木工坊里作花轎、做老爺爺的帽子、做國王的床、椅子等。每一次游戲幼兒在與同伴的探討溝通中，不僅加深對戲劇情節的理解，也極大地豐富了幼兒的游戲經驗。

（二）追隨幼兒游戲，賦予材料新玩法

正如《指南》所言，“材料和幼兒發展之間存在一種雙向關系，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，幼兒會根據自己的需要決定對材料的操作方式。”［4］在戲劇主題《三只小豬》中，師幼共同收集了許多布料做服飾道具。除了對布進行畫、染、剪等，還能做些什么呢？一天，閩曦坐在廣告布上，辰昊拖著她邊走邊說“新轎車來了！”，頓時吸引了班上孩子的注意，大家圍著他們倆笑個不停。教師發現后沒有制止他們，而是把幼兒帶到了操場，把收集來的窗簾布、床單等大塊的布料讓他們自由地玩。他們把布當成龍燈舞起來、拖著跑、拋起來當彩虹傘……教師回到教室后與幼兒一起梳理他們跟布做游戲的經驗，逐漸形成了一個布系列勇攀高峰、拖拖樂、投投樂等等戶外游戲。幼兒在與材料互動的同時，對故事更加了解，主動地將戶外游戲中的有趣體驗和游戲經驗遷移到戲劇活動中，在戲劇表演時加上了勇闖懸崖等情境，拓展了戲劇劇情的情節。

四、多元的組織策略，加深創意戲劇與戶外游戲的融合

隨著創意戲劇開展的不斷深入，教師開放、多元化的組織策略，將創意戲劇與戶外游戲的融合逐漸從表面、形式向深層、內涵發展。在游戲中幼兒與同伴間互動，與教師互動，促進了幼兒新經驗的構建。使他們在游戲中不斷把自己原有的經驗加入，引發新的游戲創意。

（一）開放式的小組交流

在開展戶外游戲時，教師預先跟幼兒一起討論一個游戲主題，根據幼兒自己的興趣和愛好，分小組游戲，讓幼兒與同伴有充分交流、反思和分享合作。例如，在玩大型建構積木時，幼兒在一邊拿著不同的積木，一邊討論：“要怎樣給豬老二蓋一座結實的木頭房呢？”小組成員設計圖紙、商量合作分工，根據設計圖開始搭建。隨后在搭建的過程中，因為受力不均勻的情況，房子傾倒了好幾次。他們沒有氣餒，不停地進行調整，最終幼兒搭建出了結實的木頭房。

游戲后幼兒先在小組跟同伴分享，交流自己游戲的過程，談一談遇到了什么困難。然后每組請一個代表來跟其他的小朋友分享他們游戲中有趣的事、遇到的問題等，一起討論如何解決。在這樣開放的小組的討論中，孩子們尋找到了解決問題的方法、更深地了解了戲劇情節、零散的經驗得到梳理和提升，每一個孩子都在對話中獲得了適宜的成長。

（二）混合式的戶外游戲

陳鶴琴曾提出“兒童易于在潛移默化中接受教育”。我們開放性地組織混班戶外游戲，讓不同戲劇主題的幼兒之間互相交流影響，引發他們同伴間的學習。幼兒自主選擇自己感興趣的內容，與其他班的孩子一起游戲。在新同伴、新環境中獲得新的游戲經驗。如：在歡樂劇場，當觀眾的幼兒看到了其他班幼兒表現的不同劇目，回到班級后也跟著開始哼唱、排演。在冒險島時，有時玩《丑小鴨》中的“獵人來了”，有時玩《皇帝的新裝》中的“士兵與騙子”，不同班級的幼兒將各自原有的經驗應用到游戲中，促進了游戲的深層推進。

在將創意戲劇融入幼兒自主游戲的實踐與探索過程中，教師不再是簡單教授知識，而是作為幼兒的陪伴者、引導者，促進幼兒在原有經驗上對知識進行建構。我們收獲多多，也還存在困惑：如何能將創意戲劇拓展到更多的幼兒自主游戲中，教師如何在復雜的情景中進行專業判斷，并選擇適宜幼兒的游戲內容等系列問題等待我們去尋找答案。