結構化教學理念下特殊教育“一二三”管理模式
——以福州市星語學校為例

吳淑英

（福州市星語學校，福建 福州 350007）

自閉癥又稱孤獨癥（以下稱自閉癥）。根據世界衛生組織的統計，各國自閉癥兒童出現率在1/160—1/68，其中亞洲地區為百分之一。我國雖未有全國流行流行病理學調查數據，但出現率也呈逐年上升趨勢。由于自閉癥兒童所表現的高度異質性、奇特刻板的行為特征、難于衡量的智力水平、令人費解的溝通與思維方式、琢磨不定的社會交往缺陷，給家庭以及教育工作者帶來了莫大的挑戰。［1］

2012年為解決自閉癥兒童入學難問題，福州市人民政府批準設立一所以自閉癥學生為招生對象的新型特殊教育學校——福州市星語學校。在教育系統開辦專門的自閉癥學校，福州是第一家，在全國無先例，無經驗。經過七年努力，當年的六年級年齡段學生已完成了三年中職教育，于2019年6月中職畢業，學校實現了自閉癥學生從義務教育向中職延伸的12年教育體系，第一屆9名畢業生全部實現“輔助性就業”。

總結辦學成果，筆者認為，主要的經驗包括:“結構化教學”在全校范圍內的推廣，以及在結構化教學理念的指引下，形成教師、家長聯盟；創設學校、家庭的環境支持，采用適當的理念、方法、措施，使新生適應學校生活，學校秩序井然；集體教學與個別化教育緊密結合，生活技能、勞動技能、綜合實踐、興趣小組、大型集體活動豐富多彩等。在多種舉措的協同作用下，學生的綜合能力顯著提高。

一、一個理念引領，營造自閉癥學生學習、生活的溫暖氛圍

星語學校開辦之初把“家長不陪讀”作為奮斗目標。在沒有家長輔助的課堂上，師生之間是一種什么樣的關系？教師對學生應該有什么樣的期望？如何看待自己的教學成果？教師、家長應以何種心態對待學生？教師、家長如何站位？這一系列問題的解決都有賴于找到一個屬于星語學校的辦學理念來引領著學校管理。

自閉癥學生入學前經歷了大量“一對一”康復訓練。然而，入學后學校教育以集體課為主，在集體課上如何滿足學生的個體差異呢？帶著這個思考，筆者拜訪了自閉癥教育專家，參加自閉癥高研班學習，參觀國內知名的培智類學校，組織校內教師開展“讀書沙龍”活動，四處尋找答案。在尋找中，筆者認識到，自閉癥就個體而言，首先他們是人，自閉的癥狀只是他們的一部分，但會影響到整個人的不同方面，如生理、認知、社會性、感覺等。他們每個個體長板和短板間距離很遠；他們視覺優先、對細節高度關注、對已形成工作系統忠誠、一絲不茍；他們單純、執著；他們普遍存在感知覺異常、動作學習能力差、碎片式思維、認知不足、表達能力弱等不足，但在經過恰當的干預和訓練，發展更多的能力適應社會是可能的，他們的優勢可能是你無法理解的優秀。如自閉癥患者天寶·格蘭丁說：我的視覺思維能力讓我擁有把圖紙上的機器在大腦里試運轉起來的能力，就像在計算機上進行虛擬運行，可以在機器制造出來之前就發現問題。［2］所以，研究學生，尊重自閉癥文化，是學校發展的必由之路。

有什么方法切入呢？“結構化教學”給筆者打開了“一扇窗”。結構化教學是美國北卡羅萊納州服務由泛自閉癥障礙癥候群者與其家庭制定的州計劃《結構化教學方案》衍生而來，它的策略和管理的結構已經遍及全美國和其他國家，至今已有40多年。結構化教學是針對自閉癥患者個別化需求的教學策略，把空間環境結構、運用時間表和個別化工作系統、提供視覺化清楚且有組織的學習材料是本教學方法的主要特色。［3］筆者認為，結構化教學的思想以一種接納、尊重自閉癥的特殊之處為基礎，走近自閉癥，與之共處，以一個幫助者的身份、支持者的身份去發現學生的興趣，將興趣放大、張揚、錘煉，逐步變成學生的能力，將能力變成他們今后生存的本領。在這個思想的指導下，筆者提出星語學校要“以接納為基礎，以支持為手段，以興趣為導向，以共生為目標”的辦學理念，并用這個理念引領教師和家長，為學生營造出一個有愛的、溫暖的學習、生活氛圍。

二、兩個系統支持，搭起自閉癥學生學習、生活空間框架

（一）硬件系統幫助學生管理好時間和空間

空間環境結構和運用時間是“結構化教學”的兩個重要方法。管理好時間和空間幫助學生進行有序的學習生活，不忙亂，并且利用好學生的刻板特質，用編輯好的程序訓練學生的習慣，促進學生自律行為的養成。

1.空間管理

首先，在新建星語學校建設時，貫徹環境創設這一理念，模擬社區，建多種實景教室，如，超市、醫院、小吃店、車站、馬路、紅綠燈、動植物養殖、模擬工坊等；創建學校建筑物標識，如警示、提示標簽，動線引導等；在教室里進行區域劃分，創設班級課程表、個人課程表、常規提示，活動（任務）程序分解提示等。

其次，家庭中，家長在教師的指導下，對家庭的空間適當劃分，家庭成員明確分工，制作幫孩子溝通的視覺溝通板培養自閉癥學生完成力所能及的家務事的能力等，把學生當成家庭中的一員，使其對家庭有貢獻等。通過這樣的家、校環境支持系統的聯動，從外部給學生編制出屬于“他”的生活程序，促進學校、家庭、教師與家長對學生生活程序的共同參與，共同遵守和遵循，以使學生情緒穩定，提升學生的課堂依從性。

2.時間管理

依據時間線索編制“我的一天”。有兩套，一套是集體的，把學生在校的“一日常規”編成校本教材，并通過教學和日常活動加以建立。另一套是個人的，依據學校的“一日常規”班級課程表、個人課程表與家庭的“一日常規”對接形成24小時的工作系統，促進學生養成習慣，并教會教師與家長轉換和替代的方法。

（二）軟環境幫助學生建立安全感

結構化教學從來沒有特別宣稱要進行矯正。事實上，反而是要與自閉癥共處，而不是與自閉癥作對，這是更加務實且對于自閉癥者與眾不同的權利以及這些不同所帶來潛在價值的一種尊重。大多數時候，自閉癥學生超級的敏感性，表現出的沮喪、哭泣行為，常常被不知情的教師、家長粗暴而無效地干涉愈演愈烈。有的時候，教師、家長的態度淡定而平和，不干涉、不阻撓，理解并給其時間和空間讓其宣泄，過后情緒自然平復了。所以，教師、家長的態度就是專業性的表現。星語學校教師平均年齡不到30歲，三分之一是獨生子女，了解并愛上自閉癥孩子，走近他們，是做特教教師的第一步，也是重要的一步。學校以師德建設為抓手，統一教師的教育思想，用相同的教育理念，相似的教育態度，相互支持、幫助、欣賞的教育氛圍，把軟環境創設一抓到底，長士氣、強精神，用星語的精、氣、神去感染家長，重新燃起家長的希望。實踐證明，教師、家長在接納的理念下，能夠給予學生更多的微笑、支持、肯定、共情，學生在寬松、放心、安全的氛圍中，狀態發生了很大的轉變。

三、三項措施實施培養起自閉癥學生學習、生活能力

（一）視覺支持幫助自閉癥學生建立理解任務要求的能力

在教師給出的任務中，需要降低因提供的材料學生看不懂而無法完成任務進而產生不安全感，視覺支持便成為有效的解決方案之一。星語學校招收的是中、重度的自閉癥，80%以上的學生無法用口語交流，視覺支持可降低學生的認知難度，形式上包括文字、實物圖片、簡筆畫圖片、視頻、色彩區分、符號指示。一個好的視覺支持，應具有醒目、連貫性、適應性的特點。在教學過程中將教學任務分解成若干個環節，采取“分步驟，廣圖示，多循環”的支持，提高課堂教學效果。

（二）個人工作系統幫助自閉癥學生建立獨立完成任務的能力

除了學生的24小時的“一日常規”外，讓學生在沒有成人輔助或監督的情況下，獨立完成任務的方法是個人工作系統。筆者把它分成兩類，一是根據個人興趣設計的特定的個人工作系統，可以是一項技能的工作程序，也可以是一項任務的流程，可相對固定一段時間，直至下一項任務的到來。這樣的個人工作系統可能與集體教學內容不相關；二是在集體課中，教師對學習任務分解后，依據學生特點及能力安排學習任務時建立的個人工作系統。這樣的系統可指向某個人，也可以是幾個人組成的一個小組，因學習任務的改變而改變，體現教學的差異性目標。

（三）多學科整合幫助自閉癥學生提升綜合能力

運用結構化教學方法的最終目的是提升學生的能力，但學校教育必然要分學科教學。如果學科的內容沒有關聯將會給學生造成混亂。因此，星語學校采取“主題引領多學科整合”的辦法，每學期每個月的主題相對固定，各學科集體備課，各學科圍繞主題，按學科的特點有所側重地開展教學，然后以綜合實踐和學校的大型活動進行綜合練習，以提高學生的綜合能力。同時，把課程延伸到課堂之外，如：排隊、吃飯、上廁所、乘公交、購物、看演出、春秋游等都是泛化課程。在生態化的環境中，在結構化教學理念的引導下，多種手段綜合運用，使學生在自己的最近發展區跳一跳摘桃子，逐漸增強自信、提升能力。

福州市星語學校“一二三”管理模式，選擇主動接納，研究學生，找到合適的方法支持學生成長。師生不是教與學，訓與被訓的對立關系，而是幫助、支持、協調的平行關系，朋友關系。教師是站在學生后面推一把的人。推的力度和方法是教師的專業性。在結構化教育理念下，學校找到了與學生、家長共存、共生、共贏的發展之路。但是，這條路還很長，學校將繼續研究、總結，為自閉癥學生趟出一條有尊嚴的走向社會的路。