高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)策略探究
——基于勝任力模型

(西華大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 四川 成都 610039)

一、背景

根據(jù)財(cái)政部官網(wǎng)發(fā)布的《2019年全國(guó)會(huì)計(jì)和鉆研技術(shù)初級(jí)資格考試有關(guān)問(wèn)題答記者問(wèn)》，截止2018年10月，累計(jì)有4665萬(wàn)余人報(bào)名參加全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試，約722萬(wàn)余人通過(guò)考試取得了初、中級(jí)會(huì)計(jì)資格或高級(jí)會(huì)計(jì)師評(píng)審資格，龐大的會(huì)計(jì)人才輸出和社會(huì)需求，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才勝任力模型，有針對(duì)性地培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才勝任力，是高校在新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)背景下會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求。

二、會(huì)計(jì)人員勝任力模型的建立

被譽(yù)為“勝任力之父”的哈佛大學(xué)教授David.McClelland早在1973年提出了“勝任力”的概念，認(rèn)為勝任力是能將某一工作中表現(xiàn)優(yōu)秀與表現(xiàn)一般的員工區(qū)分開來(lái)的個(gè)人潛在特征，比如知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、自我形象、動(dòng)機(jī)等。美國(guó)學(xué)者 Lyle M·Spencer，Jr·& Signe M·Spencer提出了勝任特征的冰山模型，認(rèn)為冰山水面上容易見到的部分如知識(shí)、技能是較容易測(cè)量的，而大部分在水面下的如個(gè)人意志品質(zhì)、動(dòng)機(jī)特質(zhì)等很難測(cè)量，但卻對(duì)人的實(shí)際行為和工作成效起著決定性的作用。

本文根據(jù)勝任力模型，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析，將會(huì)計(jì)從業(yè)人員的勝任力因素模型分為冰山水面上的專業(yè)知識(shí)技能和信息分析與應(yīng)用，包括：會(huì)計(jì)知識(shí)、金融知識(shí)、管理知識(shí)、會(huì)計(jì)電算化、挖掘能力、分析能力、運(yùn)用操作；水面下的個(gè)人技能和綜合能力包括：個(gè)性、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀、管理、決策和執(zhí)行能力[1]。

三、高校培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才存在的主要問(wèn)題

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的巨變，內(nèi)外環(huán)境的變化對(duì)輸出的會(huì)計(jì)人員有更高的綜合素質(zhì)能力要求，結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)人員的勝任力模型，高校在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，承擔(dān)著改革發(fā)展任務(wù)的同時(shí)，其人才的培養(yǎng)受到越來(lái)越復(fù)雜的內(nèi)外環(huán)境的影響，知識(shí)的迅速更迭、更高的人才素質(zhì)需求、更復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境等，都對(duì)學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)模式的改革提出了要求，如何在有限的資源里應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式是高校人才培養(yǎng)中面臨的問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)高校會(huì)計(jì)人員培養(yǎng)中，重視水面上的“冰山”素質(zhì)，而忽視水面以下的個(gè)人素質(zhì)能力，在人才培養(yǎng)模式和進(jìn)程上跟不上社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

(一)課程體系設(shè)計(jì)不合理，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐割裂開

高校在理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，往往重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)指導(dǎo)和教育。在實(shí)際的課程設(shè)計(jì)中，集中大部分的教學(xué)安排參加校內(nèi)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，相關(guān)實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間安排較少，多以完成理論學(xué)習(xí)后，集中安排階段性的、“放養(yǎng)式”的專業(yè)實(shí)踐的形式進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的安排，難以滿足學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和實(shí)際工作要求的技能相互轉(zhuǎn)化以及問(wèn)題的查漏補(bǔ)缺，導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)較為割裂。

(二)高校教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)資源匹配進(jìn)度緩慢

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)、人工智能等對(duì)高校教師的教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，在如豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、線上教學(xué)形式的選擇、雙語(yǔ)教學(xué)的難度、企業(yè)會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)等，都對(duì)教師傳統(tǒng)的課堂講授和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，既需要教師引導(dǎo)學(xué)生篩取優(yōu)秀資源，也需要提升吸取教育教學(xué)素材的能力。同時(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅要求較高的理論知識(shí)，還需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而高校在教師教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)培訓(xùn)、實(shí)踐能力提升等方面提供的資源有限，難以滿足教師在自我提升和教育教學(xué)的需求。

(三)專業(yè)實(shí)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，綜合勝任力培養(yǎng)質(zhì)量有限

高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的實(shí)習(xí)內(nèi)容和目的局限于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)工作者勝任力特征冰山表面的相關(guān)能力，忽視培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生水面下的勝任力特征。專業(yè)實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和過(guò)程對(duì)會(huì)計(jì)人才的勝任力的培養(yǎng)有重要的影響作用，近年來(lái)，高校積極建立校企實(shí)習(xí)基地，但現(xiàn)實(shí)是單位需要承擔(dān)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)負(fù)擔(dān)和成本，而高校對(duì)學(xué)生參加實(shí)習(xí)的過(guò)程和成果的信息掌握十分有限，而且，在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)會(huì)計(jì)人才水面下的勝任力特征培養(yǎng)和考評(píng)方法都更難，因此雙方對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)人員缺乏系統(tǒng)有效的實(shí)習(xí)規(guī)劃，實(shí)習(xí)內(nèi)容、形式、質(zhì)量等參差不齊，實(shí)習(xí)效果大打折扣。

(四)考核內(nèi)容單一，難以全面評(píng)估和反映學(xué)生的綜合能力

會(huì)計(jì)專業(yè)既注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求高，其人才培養(yǎng)體系中的考核評(píng)價(jià)制度對(duì)人才發(fā)展的方向和培養(yǎng)的素質(zhì)能力有重要的指向性和影響作用。傳統(tǒng)的重視學(xué)生的理論考核成績(jī)，忽視實(shí)習(xí)、實(shí)踐成果考評(píng)和反饋的制度，實(shí)踐形式單一、缺乏系統(tǒng)規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)冰山下的個(gè)人素質(zhì)能力的培養(yǎng)和考核目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)當(dāng)今社會(huì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)有極大的局限作用。

四、高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)策略探討

(一)實(shí)現(xiàn)校企課程銜接，完善課程體系設(shè)計(jì)

在課程體系設(shè)計(jì)中，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的交叉融合，加強(qiáng)專業(yè)教師在實(shí)踐中的跟蹤指導(dǎo)，幫助學(xué)生從理論中來(lái)，到實(shí)踐中去的交叉學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校企合作育人功能。幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)用于實(shí)踐，同時(shí)能將在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，在回校的實(shí)踐指導(dǎo)課程中，通過(guò)實(shí)踐后返回課堂集中、系統(tǒng)的評(píng)估和講解，從而對(duì)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題和內(nèi)容進(jìn)行反思，建立教學(xué)與實(shí)踐循環(huán)交叉的產(chǎn)教研融合的課程體系，達(dá)到理論和實(shí)踐相互促進(jìn)共同提升的目的，更好的體現(xiàn)人才培養(yǎng)體系和課程設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

會(huì)計(jì)專業(yè)教師作為會(huì)計(jì)專業(yè)人才在校培養(yǎng)的一線工作者，其素質(zhì)能力、教育教學(xué)技能等直接影響高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也是推進(jìn)高校教育改革的重要力量。首先，教師應(yīng)關(guān)注自我成長(zhǎng)，積極主動(dòng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資料、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流等方式，獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，注重自身理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升專業(yè)能力的同時(shí)，能讓教學(xué)更貼合實(shí)際需求，幫助學(xué)生更好地結(jié)合理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)。其次，高校應(yīng)做好教師成長(zhǎng)計(jì)劃，給予教師參加理論培訓(xùn)、進(jìn)入企業(yè)等相關(guān)崗位掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可積極引進(jìn)企業(yè)人才，豐富教師隊(duì)伍組成。

(三)加強(qiáng)人才培養(yǎng)計(jì)劃的科學(xué)性，注重綜合勝任力的培養(yǎng)

在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃中，關(guān)注會(huì)計(jì)人才的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。根據(jù)會(huì)計(jì)人才勝任力素質(zhì)模型要素，關(guān)注學(xué)生水面以下的專業(yè)勝任力的培養(yǎng)，豐富教學(xué)模式、手段和方法，改變傳統(tǒng)的課堂理論講授模式，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐中，注重個(gè)性、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀、管理能力、決策能力、執(zhí)行能力方面?zhèn)€人勝任力的引導(dǎo)和鍛煉，從而提高個(gè)人綜合勝任力，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的綜合勝任力的能力要求。

(四)全面評(píng)估完善考評(píng)制度，形成良好的反饋機(jī)制

制定完善的考評(píng)機(jī)制，幫助指導(dǎo)形成從在校學(xué)習(xí)、單位實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)反饋到再學(xué)習(xí)的培養(yǎng)計(jì)劃閉環(huán)，適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的勝利力培養(yǎng)需要。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才單一的考核內(nèi)容不利于引導(dǎo)教師幫助學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)人才勝任力模型素質(zhì)能力的全面發(fā)展。高校在專業(yè)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，考核評(píng)價(jià)體系在結(jié)合理論考試成績(jī)和會(huì)計(jì)專業(yè)資格證書的同時(shí)，應(yīng)注重專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐的目標(biāo)導(dǎo)向性的考核，幫助實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)專業(yè)勝任力鍛煉和提升的目的，通過(guò)實(shí)習(xí)后的考核、反饋、再學(xué)習(xí)，形成持續(xù)有效的考核反饋和循環(huán)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。