“一帶一路”倡議下服務企業走出去的探索與實踐

(武漢船舶職業技術學院 湖北 武漢 430050)

自2013年9月和10月，習近平總書記提出建設“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”倡議以來，短短六年的時間里，“一帶一路”倡議逐步由構想變為現實，在實現中華民族偉大復興征程的今天繼續煥發勃勃生機，并獲得國際社會的廣泛關注和高度贊譽。2018年9月3日召開的2018中非合作論壇北京峰會上，習主席發表的“攜手共命運，同心促發展”講話，以及后續國家領導人非洲的一系列出訪，更是給國內的企業帶來了多種走出國門、擴大國際影響力的機遇。[1]

一、“一帶一路”背景下面臨的機遇

在“一帶一路”倡議的大背景下，不少中國的企業，包括中小微企業都想抓住這一機遇，走出國門，創造更多的價值和企業的世界影響力。但企業想要“走出去”不僅需要不斷地提高自身的管理、技術、人才等方面的國際競爭力，而且還需要適應“一帶一路”沿線國家不同的民族、語言、習俗等文化樣態。[2]作為企業，更多的經歷精力放在了技術、生產等環節的攻關上，在相應的其他環節通常無暇顧忌。職業教育作為教育的一個重要類型，校企合作是職業教育的核心特質?！耙粠б宦贰苯ㄔO中職業教育校企協同創新可以解決中國企業“走出去”中面臨技術、人才等主要核心問題，同時還能夠具體的協助企業分析、研究企業無暇顧及的種種方面，這也為國內職業院校的產學研工作提供了一個很好的機會和更大的空間，使產學研從國內發展到國外，在擴大職業院校的國際影響力方面提供了一個很好的平臺。當然，“一帶一路”建設中職業教育校企協同創新不是一蹴而就的，需要一個調整和適應的過程，需要校企雙方共同探索協同創新的模式，共同解決雙方面臨的困境并最終找尋適合雙方發展的路徑。

二、高職院校校企合作現狀

放眼高職院校校企合作的目前開展的情況，企業需求大多數還是迎合國內生產、服務崗位的要求展開。在“一帶一路”企業走出去的形勢下，合作對象的目標、合作方式都發生了變化；高職院校也不能再只滿足于國內的項目，也要迎合企業“走出去”的需求，研究“一帶一路”沿線國家的風土人情、工作模式等等，以尋求與企業在更多的方面碰撞出“火花”?？萍家I產業也是社會發展的必然方向，在校企合作上，院校不應該跟著企業走，而是應該走在企業的前面，在“一帶一路”沿線國家的經濟文化水平相對不高大環境下，這也是一個難得的扭轉高校身份的機會。

對于高職高專院校自身，相對于本科院校的發展方向，更加注重工藝方面的研究以及工作一線崗位。從國民經濟發展的類型與結構來看，大多絲路國家第一、二產業的比重依然偏大，基礎建設環節薄弱，這與我國多數高職高專院校的特色優勢學科吻合度、匹配度較高。大量的中國企業在“一帶一路”上開設工廠，需要大量的技術工人，并且在基礎設施建設的過程中，同樣帶動了建筑企業走出去的步伐，年輕的應屆畢業生較之上有老下有小的中年員工，更容易隨企業走出國門，接受新的環境。

職業院校能否快速調整工作思路，向更廣闊的國際市場邁進，在這一時期顯得尤為重要。

三、如何尋找合適的合作企業

在面對的企業類型上，筆者簡單的把合作對象劃分為：國際大型集團公司、國內大型企業、國內中型企業和國內小微型企業。在這幾類對象的選擇上，與國際大型集團公司并不容易，因為他們本身在全球各國家地區擁有著很多子公司，子公司本地化情況也比較成熟，抽調中國公司的年輕員工到海外和海外子公司就地吸納員工相比較，并沒有優勢；國內小微型企業，未必具有在海外建廠的實力，大多數是將產品在國內生產之后，出口到海外；國內的大、中型企業，很多早有“走出去”的愿望，也有實力建設海外工廠，只是因為國際形勢、政策等原因，一直沒有找到合適的時機，而“一帶一路”倡議的到來，給予了他們一次難得的機會，很多企業摩拳擦掌，這個時候正是職業院校介入的好時機。

四、如何打造自身能力吸引企業合作

從多年的校企合作開展情況來說，各院校已經具備了與企業在國內生產、服務崗位的合作要求，如何針對企業的薄弱環節，展現院校的特有吸引力，成為了一個重要關注點。前面提到的“一帶一路”沿線國家的風土人情和工作模式，可以成為一個突破口。一個地區的風土人情、居民的性格和習慣，很難通過短時間的調研來了解、掌握，所以很多企業在最初走出海外時，招募當地員工的時候都或多或少遇到過一些困難，招工情況和招到的人員的情況，和預想的以及通過一些渠道了解的有一定差異。高校在了解一個地區的風土人情方面，有著獨特的一種方式——招收留學生。留學生在高校內幾年的生活中，通過與留學生們交流以及一起學習、生活，高校對該留學生所在地區的起居習慣、飲食習慣、消費習慣、工作習慣等了解程度，明顯高于通過調研方式所了解到的信息。這一點，可以成為院校的一個很好的切入點，使院校在企業海外項目的設立、考察等環節上，有一定的話語權和可靠性。此外，院?？梢酝ㄟ^自主培養和外部引進相結合的方式，打造國際化師資隊伍。[3]一方面，通過選派教師赴海外研修，提升教師的國際視野，提高國際化教學能力；另一方面，在新教師招聘時，大量引進具有海外留學、工作經歷的新教師，來充實教師隊伍的國際化教學能力。隨著經濟全球化趨勢的明顯加快，學習引進國際先進、成熟適用的職業資格認證體系、專業課程標準、教材體系等，有利于加快推進人才培養的職業化、專業化和國際化。[4]

五、“走出去”過程中的注意事項

根據百度顯示，“一帶一路”沿線國家一共有65個，從中國起始，經蒙古、俄羅斯、東南亞11個國家、南亞8個國家、西亞北非16國、中東歐16國、中亞5國、獨聯體其他6國。在這么多國家里，他們的經濟、文化、教育等方面的發展程度，以及地理位置和相互之間的關系都有差異。[5]筆者認為，在眾多的國家里挑選幾個政治環境比較穩定的國家作為專攻目標不失為一個明智的選擇。首先，目標選擇太多，精力和資源被分散嚴重，成果收效可能會不理想；其次，多數政治環境穩定的國家經濟基礎和教育發展程度會相較政治環境不穩定的國家要好一些，有一定的經濟基礎以及社會對教育的重視，比較容易有留學生來到中國，院校容易開展對留學生所在國的研究；再者，在校學生海外實習、就業，以及院校在境外開展培訓、建立分校時，在政治環境穩定的國家里，教師和學生的安全性會比較高。此外，在目標國家的內部矛盾和風險、外部國家之間的關系等等方便，都是不容忽視的問題。

六、實踐成果

通過多年的積累，我院目前已經有穩定的泰國合作院校。泰國留學生的隊伍，也從一年期逐漸發展為兩年期。并且引進了孟加拉的學歷教育留學生。通過留學生教育，一些企業看中了我院的留學生資源，有意向與我院留學生簽署就業協議。在此過程中，還帶動了我院目前與某物流企業共同開展了其泰國物流基地項目，伴隨著項目的實施，我院的境外培訓等項目逐步開展起來。此外還有建筑類企業，在我院選拔了大三年級學生、應屆畢業生赴海外實習、就業，開展基礎設施建設工作。

以上為筆者在校企合作工作過程中的小小體會，不當之處還請斧正。