源于生活臻于統(tǒng)一
——“寫出人物的精神”升格訓(xùn)練示例

王玉華

名師簡介

王玉華，中學(xué)高級教師，江蘇省泰州市名教師，泰州市語文學(xué)科帶頭人，現(xiàn)任教于江蘇省泰州中學(xué)附屬初級中學(xué)。

升格支點

人物的精神一般指思想品格、個性氣質(zhì)等。寫人物不僅要繪出外在形象，更要揭示出內(nèi)在精神。只有這樣，筆下的人物才不會泛化。那么怎樣才能寫出人物的精神呢？

第一，精選內(nèi)容。要寫出精神，生活素材是源頭。要多捕捉凸顯人物精神的事件來塑造人物形象。第二，真寫感受。只有忠于切身感受，才能寫出個性鮮明的人物精神。第三，融合內(nèi)外。外在表現(xiàn)與內(nèi)在精神融合是寫人物的理想境界。

開頭突兀而且單薄。可集中寫出人物神態(tài)，凸顯精神，形成由外而內(nèi)的認(rèn)識。

為人物出場設(shè)定了場景，很直觀，但還不夠細(xì)致豐富。

“穩(wěn)健”“輕盈”“氣宇軒昂”等詞語扣住“中年”的特質(zhì)，隨后以神態(tài)反映心理，形成欲揚(yáng)先抑的表達(dá)效果，留下懸念。

試圖揭示出詼諧、明媚的人物精神，但缺乏印證與照應(yīng)，需通過具體的描寫表現(xiàn)出來。

對人物神態(tài)集中描寫很生動，但“血絲”等描寫不能為人物精神服務(wù)，可去掉。

概括出了李老師“幽默詼諧”的精神，但缺少具體事件加以印證。

初次見到他，是在開學(xué)。

那一天，我去得較晚，到班時，已臨近遲到。我加快腳步，走向那個仍不熟悉的地方。

一進(jìn)門，見班里的人還不是特別多，心立即放了下來。靜待著，靜待著——那個人，來了。

他邁著穩(wěn)健的步伐，有力但又透著一股輕盈的書香氣息。這是一個氣宇軒昂的中年人。我有一些遺憾，原以為這個人會是十分親切的，可看樣子有些不像。我感到失望，撇了撇嘴，又嘆了口氣。很快，他進(jìn)了班。

“我是你們的語文老師，姓李，希望我們能好好相處。”這時，他說話的語氣與我先前看到的一絲嚴(yán)肅不同，透著一絲詼諧與明媚。這時，我才開始仔細(xì)地端詳起了他。

他滿頭黑發(fā)，只有幾絲白線從中間露出些“馬腳”，兩道濃黑的眉毛擺得有些近，眼中隱隱的有幾根血絲，淡淡的笑紋寫在臉上。

他的課上，經(jīng)常傳來笑聲，他那幽默詼諧的講課方法，總使人忍俊不禁。他時不時開某個同學(xué)的玩笑，便讓死板的教室內(nèi)現(xiàn)出一些生氣。

奇怪的是，他很少發(fā)火。有時，有同學(xué)在課上故意鬧出笑話，就是為了令人發(fā)笑，他卻也陪著大家一起樂呵呵地笑著。

雖說他極少發(fā)怒，但也不是從來沒有。剛開學(xué)時，班上的紀(jì)律差。有一次，有人在他的課上小聲聊天，漸漸地，由于他的“放縱”，講話的人越來越多。他終于忍不住了，拿起講臺上的木質(zhì)三角板，“啪啪”地拍著，怒視著某些“罪魁禍?zhǔn)住薄Ｋ惹胺潘傻哪槤u漸緊起來，眉頭微皺，嘴狠狠地抿著。看著這瞬間的變化，我們安靜得連血液的流動聲都聽得見，被他那前所未有的面部表情嚇住了。正當(dāng)我們等待著要發(fā)生什么的時候，老師只簡單地說了聲“繼續(xù)上課!”，就又接著講了下去。而我們，卻沒有回過神兒來，過了一會兒，才有人緊張地咽著口水。然而，這種情況卻是極少的。

你說這樣的老師怎不讓人尊敬呢？

表情變化注重細(xì)節(jié)，但這部分詳寫缺少點睛之筆。

結(jié)尾點題，言簡意賅。

綜合點評

這篇習(xí)作寫身邊的人物，感受真切。小作者精心選取了語文老師的神情、語言、動作等細(xì)節(jié)，寫出了其幽默、詼諧、溫和的精神，但對老師的某些精神氣質(zhì)缺少具體的情節(jié)去印證，而有些細(xì)節(jié)又沒能揭示出人物內(nèi)在的特征。

升格指津

一、用具體事件來塑造形象。寫之前想一想李老師有哪些氣質(zhì)、個性，然后再回憶生活中觀察到的細(xì)節(jié)，確定寫法。

二、用動態(tài)描寫來表現(xiàn)特征。不僅要有靜止?fàn)顟B(tài)下的集中描寫，更要有事件發(fā)展過程中對李老師的肢體語言等動態(tài)變化的描寫。也可以在正面描寫的同時，巧借學(xué)生側(cè)面烘托老師形象，使表現(xiàn)手法更加豐富。

三、用真實感受來揭示精神。除了在文章標(biāo)題、開頭和結(jié)尾點出“我”的感受，還可以在具體事件和細(xì)致描寫中融入“我”的情感態(tài)度。要通過簡潔的點睛之筆以抒情、議論的方式揭示出“這樣的人”具有何種精神。

開篇點題，概括地揭示人物精神內(nèi)涵，有統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。

初寫對李老師的認(rèn)識，很真實，與后文照應(yīng)，形成動態(tài)過程中“我”認(rèn)識上的發(fā)展變化。

與初寫認(rèn)識形成對照，由諸多描寫中突出“笑紋”，為寫李老師的“溫和”伏筆。

在場景中寫人物的神情變化，體現(xiàn)人物細(xì)微的心理。以“我們”的反應(yīng)來烘托緊張的氣氛，與后文形成一張一弛的對比效果，生動含蓄地寫出了李老師“骨子里的溫和”。

進(jìn)入初中，遇到了語文李老師。他不僅有與眾不同的教育智慧，更有一顆愛學(xué)生的純潔的心。李老師是我初中學(xué)習(xí)生活中一個值得尊敬的人。

初次見到李老師，是在開學(xué)。那一天，我去得較晚，到班時，已臨近遲到。我加快腳步，走向那個仍不熟悉的地方。

一進(jìn)門，見班里的人還不是特別多，心立即放了下來。靜待著，靜待著——那個人，來了。

他邁著穩(wěn)健的步伐，有力但又透著一股輕盈的書香氣息。這是一個氣宇軒昂的中年人。我有一些遺憾，原以為這個人會是十分親切的，可看樣子有些不像。我感到失望，撇了撇嘴，又嘆了口氣。很快，他進(jìn)了班。

“我是你們的語文老師，姓李，希望我們能好好相處。”他說話的語氣與我先前看到的嚴(yán)肅不同，透著一絲明媚。這時，我才開始仔細(xì)地端詳起了他：滿頭黑發(fā)，只有幾絲白線從中間露出些“馬腳”，兩道濃黑的眉毛擺得有些近，眼中隱隱的有幾根血絲，淡淡的笑紋寫在臉上。

這是我以后生活里經(jīng)常看到的標(biāo)志性的神情，以至于一回想起初一的時光就想到李老師的蘊(yùn)含智慧的笑容和語文課上的笑聲。

有一次，李老師正面帶微笑地解讀課文，忽地停了下來。正在我百思不得其解時，他已用黑亮有神的眼環(huán)視了四周，有一個偷吃零食的同學(xué)一下子被掃了出來。隨即那雙眼就緊緊地盯著，似拴緊的繩。先前放松的臉也漸漸緊起來，眉頭微皺，嘴狠狠地抿著。看著這瞬間的變化，我們安靜得連血液的流動聲都聽得見，被他那前所未有的面部表情嚇住了。正當(dāng)我們等待著要發(fā)生什么的時候，李老師只簡單地說了聲“繼續(xù)上課!”，笑容又重新回到了臉上。而我們，卻沒有回過神兒來，過了一會兒，才有人緊張地咽著口水。哦，李老師骨子里的溫和什么時候都是掩蓋不了的。

之所以說李老師純潔是因為他不像一些老師惡意指責(zé)學(xué)生。每當(dāng)有人在課上淘氣時，他往往話不多說，而是一直用眼神制止他的行為。等下課鈴響后，便背著雙手走去，將淘氣的學(xué)生拎到后角，開始訴說道理。說完一番，緊鎖的眉頭才會舒展開來，然后抖擻精神，翩然離去。

有一段時間，我以為李老師喜歡將眉頭擰成倒八字形，很嚴(yán)肅。但有一堂課改變了我的看法。那天，語文課正上得輕松愉快的時候，腦后卻隱隱傳來幾人的竊竊私語。他們終也沒能逃得過李老師的眼睛，可憐兮兮地被拎了出來，其中有個女孩子。女孩總歸是害羞的，果不其然，愣了片刻，眼淚便在眼眶里打轉(zhuǎn)。李老師見她哭了，一時也愣了，時不時瞧上幾眼。我差點憋不住氣笑出聲來。下課后，李老師喊了那兩位同學(xué)問明了情況，不過是同學(xué)間的小矛盾，被細(xì)心的李老師發(fā)現(xiàn)并教育了。

李老師不僅教育學(xué)生是有智慧的，上語文課同樣如此。每節(jié)課我都陶醉于課文所描繪的情境中。《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《散步》……在李老師的朗讀和分析之后成了一篇篇具有磁性的課文，深深地吸引住了我。他的每一次設(shè)疑、激疑、解疑都讓我感受到語文課的魅力。

李老師的精神美好如斯，怎不讓人尊敬呢？

以具體事件反映李老師純潔的心以及上課的藝術(shù)感染力。師生的神情變化體現(xiàn)了人物極其微妙的心理，小作者的熱愛和崇敬之情躍然紙上。

從另一個角度體現(xiàn)李老師的智慧。

簡潔點題，以反問收束全文，耐人尋味。

綜合點評

升格后的作文凸顯了語文老師智慧、溫和、純潔的精神。小作者能抓住人物標(biāo)志性的外在特征、體現(xiàn)人物性情的細(xì)節(jié)、典型的場景和事件，并用點睛之筆揭示人物的精神。在文段的開頭和末尾，寥寥數(shù)筆就將對李老師的感受真實地反映了出來。

小試牛刀

生活中，我們難免會與人發(fā)生爭論。有時候，只是兩個人參與；有時候，則是數(shù)人參加。調(diào)動你的生活經(jīng)驗，以“爭論”為題，寫一篇作文，描摹爭論中的人。不少于500字。