高校籃球運動員成就動機與訓練態度的關系研究

孟慶波

(曲阜師范大學，山東日照 276826)

1. 前言

成就動機是追求成就、希望獲得成就，具體地說是指個人愿意去做，去完成自認為重要的或有價值的工作，并力求達到完美地步的內在心理過程。運動員的成就動機是指在參與體育活動的過程中，確定目標、奮力拼搏、力求獲勝的心理過程。擁有較高的成就動機，對運動員比賽、訓練表現都將起到至關重要的作用，是運動員取得成功不可缺少的心理因素，它對提高運動水平和創造優異成績具有重要意義。

訓練態度是指運動員對運動訓練活動的一種相對穩定和持久的認識，情感和行為傾向。它既是運動員內在的心理活動，又是運動員參與運動訓練行為的外在表現。運動員的成就動機是其參訓參賽的內驅動力，訓練態度是其參訓參賽的外在表現。

高校籃球隊運動員成就動機千差萬別，由此而產生的停練、罷練或者消極訓練等現象常有發生。教練員在訓練過程中往往只注重技能傳授，強調訓練對體能和技能的影響，而忽視運動員心理因素對運動訓練的作用。本文則以高校籃球運動員為對象，探究運動員成就動機與訓練態度的關系，嘗試從動機角度改善運動員的訓練態度，促進運動員競技水平的提高。

2. 研究對象與方法

2.1 被試

采取隨機抽樣在山東省高校籃球隊中抽取200名籃球運動員作為被試，被試在球隊內線、外線、主力、替補都有分布，男、女性別比例適當，問卷調查后有效被試人數為161名，其中男隊員93人，女隊員68人。

表1 受試運動員基本情況一覽表

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過知網和萬方等數據庫搜集相關文獻，對其總結歸納。

2.3.3 問卷調查法

2.3.3.1 成就動機量表

表2 問卷信度檢驗表

Maehr和Nicholls從成就動機的目的角度出發，認為運動能力志向、運動熟練志向以及社會承認志向是運動中三個基本的成就動機。葉平編制了競技動機量表[2]，來測量運動成就動機，后又把該量表進行了中國運動員的標準化[3]，簡稱為動機C 量表。該量表有五個測度，即社會認可、運動水平提高、娛樂、感性體驗和努力取向。

2.3.3.2 訓練態度量表

采用蘇榮海、孫璞《高校高水平運動員訓練態度量表》[4]，量表包含訓練目標態度、訓練行為意向、訓練情感體驗、訓練行為態度、訓練行為認知五個維度。

2.3 施測過程及數據處理

本問卷利用紙質問卷和網絡問卷，回收有效問卷161份，并將161分問卷錄入到EXCEL，進行標準化處理，利用SPSS19.0對數據進行分析。

圖1 高校籃球運動員成就動機圖

3. 結果與分析

3.1 問卷信效度檢驗

3.2 高校籃球運動員成就動機水平

圖2 高校籃球運動員訓練態度圖

高校籃球運動員成就動機5個維度：社會認可、努力取向、感性體驗、娛樂、競技水平提高均值如圖1所示，運動水平提高是高校籃球運動員最強的運動動機，而娛樂動機處于最低水平。

3.3 高校籃球運動員訓練態度水平

高校籃球運動員訓練態度5個維度：訓練目標態度、訓練行為意向、訓練情感體驗、訓練行為態度、訓練行為認知均值如圖2所示，訓練目標態度和訓練行為態度均處于較高的水平。

3.4 不同性別的運動員成就動機、訓練態度在不同因素上的均值比較

高校籃球隊男、女運動員成就動機比較，結果見表2(T-test表示獨立樣本t檢驗，One-way Anova表示單因素方差分析)。表2顯示，高校籃球運動員男、女隊員在競技水平提高、努力取向和感性體驗三個維度上存在顯著性差異：男隊員在競技水平提高動機和娛樂動機顯著高于女隊員(3.8479>3.5472，p=0.001<0.01；3.9122>3.6247，p=0.016<0.05)。而在努力取向、感性體驗兩個維度上男隊員要顯著低于女隊員(3.6475<3.9768，p=0.038<0.05；3.3479<3.7472，p=0.023<0.05)。男隊員在訓練目標態度和訓練行為態度上顯著高于女隊員(p=.046，0.035<0.05)，而在訓練情感體驗、訓練行為認知兩個維度上均低于女隊員(p均小于0.05)。表明我國高校男子籃球運動員的運動訓練態度相比女子運動員來說，目標更為明確，更愿意參加運動訓練，而女隊員更加注重內心情感的體驗。

男性一直在體育運動中占據了主導地位，盡管現代女性在政治、經濟、文化、生活等方面發揮的作用與男性不相上下，但是傳統思想對女性參與競技體育還存在一定的偏見，社會對于男性取得的成績給予了更多的關注度，加之男性在自信心、支配性、意志品質等方面強于女性，女性生理特定表現出的提前結束運動生涯等綜合原因，都可能是導致女性訓練態度相對低于男性的主要原因。

表3 運動員成就動機、訓練水平在不同因素上的比較

3.5 主力與非主力運動員在成就動機、訓練態度比較

表2顯示，主力和非主力隊員在成就動機上努力取向層面存在顯著性差異，非主力隊員的努力取向要高于主力隊員(3.7377>3.4498，p=0.016<0.05)，在娛樂取向的動機層面，非主力隊員的得分高于主力隊員(3.7377>3.4498，p=0.033 <0.05)。其它方面差異均不顯著。

主力隊員與非主力隊員的訓練態度存在顯著性差異，非主力隊員在訓練目標態度、訓練行為意向、訓練行為態度三個方面均高于主力隊員，這從側面反映非主力隊員希望通過努力訓練達到教練員滿意的水平，從而能夠成為球隊主力，這是積極的一面。非主力隊員也容易出現消極的一面，因自己上不了場自暴自棄，訓練的時候也很不積極，這對其競技水平和自身心態都是非常不利，對于整個球隊也可能有不良的影響。

3.6 不同運動等級運動員成就動機和訓練態度的比較

不同運動等級的運動員在提高競技水平動機上存在差異(p=0.030<0.05)，等級越高，提高競技水平的動機越強。運動員等級越高，專業化越強，對于提高專業技術和競技水平的意識越強。

圖3 成就動機、訓練態度在訓練年限上的變化趨勢

3.7 成就動機、訓練態度在訓練年限上的變化

圖3顯示，高校籃球運動員的成就動機和訓練態度隨著訓練年限的增加呈現下降的趨勢，訓練態度下降的趨勢比成就動機明顯。

3.8 運動員成就動機、訓練態度的相關性

表4顯示：成就動機與訓練態度各維度之間均呈正相關，且相關性顯著。其中，社會認可、競技水平提高、努力取向三個層面與訓練態度的相關性較娛樂和感性體驗要高。社會認可與訓練態度的相關系數r均大于0.55屬于中等強度相關；競技水平提高與訓練態度的相關系數r均大于0.7，屬于強相關；努力取向與訓練態度的相關系數介于0.6～0.75之間，屬于中等強度。說明提高經濟水平這一層面的動機對于訓練態度的影響較大。

表4 成就動機與訓練態度Pearson相關分析

4. 結論與建議

4.1 高校籃球女子運動員訓練態度較男子運動員差，值得關注

在訓練過程中教練員應該高度重視性別差異及心理變化。科學地制定差異化的訓練計劃和管理模式，在女子運動員取得好成績的時候給予更多關注和鼓勵，激發女子運動員的訓練熱情，使其由訓練態度的提升轉變成為行動上的積極參與訓練。

4.2 高校籃球運動員的訓練態度受運動背景的專業程度影響較大

針對沒有經歷過專業隊模式的普通高中升學的高校籃球運動員，可以從學校管理入手，為他們營造專業隊的訓練氛圍，同時發揮專業隊運動員的帶動作用，逐漸改變普通高中運動員的訓練習慣和思維方式，使得他們更專注于訓練。

4.3 提高高校籃球運動員的社會認可度能有效改善訓練態度

適當安排運動員參加社會、學校、社團活動，利用網絡媒體，擴大球隊影響力，樹立球隊品牌，提升運動員的歸屬感，使其主動積極的投入訓練。運動員通常分布在不同的學院，應從管理層面上重視解決運動員的學訓矛盾問題，使高校籃球運動員準時學習、訓練、休息，從而提升訓練積極性。

4.4 不同年齡的高校籃球運動員訓練態度呈現出階段性的變化

讓運動員在訓練過程中始終保持新鮮感是不切實際的，因此我們可以從亢奮波動階段的末期著手，通過豐富多樣的訓練計劃，令運動員的新鮮感平緩褪去，讓平穩過度階段的訓練積極性維持在相對較高的水平上。在被動波動階段，運動員的訓練積極性受外界壓力影響較大，容易被忽略，教練員更應提高對運動員訓練態度的關注程度，為運動員提供一個輕松的訓練環境，幫助他們平穩度過此階段。