少教多學，建構自主模式英語課堂

馬春燕

【內容摘要】新課程標準的改革，初中英語的教育要以提高學生的語言能力、文化品格、思維品質、學習能力為教學目標。少教多學作為一種新型的教學手段，極大化的推動了學生自主學習、獨立學習，教師通過從學生的能力差異入手，適時介入，引導學生多元反思，從多方便指導學生改變學習方式，培養學生自主學習的學習習慣，構建自主模式的英語的課堂。

【關鍵詞】初中英語? 少教多學? 自主模式

因為受到我國傳統應試教育的影響，在我國初中英語課堂上，一直以來都是以老師為教學主體進行教學。英語作為一門語言學科，需要學生長久的知識積累，也生活中持之以恒的運用。教師通過一改往日“講臺獨白”的形象，通過少教多學，可以最大限度地指導學生改變學習方式，培養學生自主學習的學習習慣，構建自主模式的英語的課堂。

一、尊重差異，設計梯級任務

初中階段的學生，不僅在生理、心理發展上有著差異，學習能力也各不相同，教師開展少教多學的自主教學活動，要對學生的學習能力有所了解，充分尊重學生之間的能力差異，根據學習能力的不同設計不同的任務標準，提高學生們的學習自信心。

例如，在八年級Module 7 A famous story一課時，我給學生播放童話故事Alice's Adventrues in Wonderland的錄音，同時，我將學生根據英語學習能力的不同分成了三組，讓各組通過聽錄音完成不同難度的任務。A組的學生英語成績較好，學習能力較強，我要求B組在聽完錄音之后用英文復述故事的梗概，描述故事主人公Alice的心情，給予這些學生一定的挑戰性，促進學生對課文內容有深刻的理解。B組的學生英語水平處于班級中等，我要求B組學生在聽完錄音之后，任選一處片段，模擬人物對話，重現故事情節，培養學生主動學習。C組的學生英語水平較差，我要求C組學生聽完錄音回答問題：（1）Who met Alice in the magical underground world？（2）How does Alice grow bigger and smaller？并積極的鼓勵他們回答，增加C組學生對學習英語的熱情。

教師在運用少教多學的模式進行教學時，要充分尊重學生之間的能力差異，根據學習能力的不同，設計梯級任務，有計劃的開展啟發性、針對性的教學，使每一個學生都可以在教師的引導下積極主動的開展學習，養成獨立的學習習慣，構建自主模式英語課堂。

二、適時介入，發展思維能力

少教多學并不是指教師完全放任不管，任由學生自己創造、學習，而是以學生自主探究、獨立學習為主，教師從旁加以指導，糾正學生學習過程中的錯誤思維，解答學生學習過程中的疑惑，幫助學生指明學習方向，發展學生的思維能力。

例如，在一次自主閱讀時，部分學生對Here is the doctor I told you.這句話翻譯的不恰當，“這有個醫生，我告訴你。”學生們大多都是犯了中文語序的慣性思維，我將這一例句引入課堂中引導學生交流討論，學生A說：“told是過去式，應該翻譯成‘告訴過，這里有個醫生，我告訴過你的。”學生B又說：“不對，應該翻譯成‘我告訴過你這里有個醫生。”當我發現學生的思維受到了限制時，適時的引導學生，“我們學過Here is my pen.這是我的鋼筆，那么這里的Here也是同理，told為過去式，所以翻譯成他是我告訴過你的那個醫生。”通過適時的指導和解答，幫助學生糾正錯誤，發展思維能力。

在少教多學的自主學習模式中，學生經常會遇到各種各樣的問題，由于知識含量的局限和學習能力的限制，很多問題經過思考和討論也無法解決。教師需要及時注意到學生遇到的問題，從旁加以指導和解答，提高學生解決問題的能力，糾正學生的錯誤思維。

三、多元反思，實現螺旋上升

在少教多學的學習過程中，教師要定期對學生的學習情況進行檢測，根據測試結果調整下一階段的教學重點，幫助學生糾正錯誤知識。同時，教師通過檢測學生的學習狀況，引導學生反思學習方法，尋找自身的不足，根據測試結果及時指導學生做出調整，共同努力，實現學生英語能力的螺旋上升，構建自主模式的英語課堂。

例如，在八年級Module 10 The weather一課，在學生自主學習這一課的知識點之后，我布置學生一個任務：從Singapore、United Kingdom、Beijing、Xi'an四個地點中任選一個或幾個，描述并介紹天氣特征。在給學生約10分鐘的準備時間之后，鼓勵學生上臺進行介紹，并在每一位學生介紹完之后，都選擇1～3位班級的學生進行點評，說一說介紹中的好詞好句和不足之處。同時，我注意記錄學生的語法錯誤和表達誤區，觀察學生的語言思維，調整下一階段的教學方案，注重糾正學生的錯誤知識。

教師開展少教多學模式，指導學生自主進行學習，必然存在學習方法上的誤區，教師通過定期和不定期的對學生的學習成果進行檢測，引導學生之間相互評價，反思自身的學習方法和思維誤區，鼓勵學生找到正確的學習方向，進一步完善少教多學的教學模式，提高自主模式課堂的教學質量。

總而言之，教師在初中英語的教學中，應該充分尊重學生能力差異、適時合理地指導學生自學、定期檢測引導學生多元反思，最大限度的實施少教多學的教學手段，建立以學生為教學主體的自主模式英語課堂，提升初中生的英語水平。

【參考文獻】

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[2] 趙紅慧. 少教多學，助學生低負高效——淺論促進學生綜合語用能力發展的有效實施途徑[J]. 中國校外教育，2013 （01）：7.

（作者單位：寧夏石嘴山市平羅縣回民中學）