經驗開放性與領導力的關系

孫甄寧

摘要：隨著當代國際社會的全球化趨勢加強以及我國政治經濟體制改革的需要，個體為適應社會團體化、決策民主化而應具有的發現問題、創新規劃、溝通交流、團結合作的領導能力愈發重要，因此從人格特質入手，探討領導力的影響因素，從而發現增強領導力的有效措施，具有重要的現實意義。基于領導力挑戰模型和大五人格理論，本研究探討年齡和經驗開放性對領導力的預測作用。采用隨機抽樣的方法，運用問卷調查法收集數據，共有257名被試參與了本研究，被試年齡平均值為28.04（SD=12.52，全距12—75），男性占34.6%，女性占65.4%。結果顯示：領導力的年齡差異不顯著;經驗開放性越高，領導能力越強。該研究結果具有一定的應用價值。

關鍵詞：年齡差異;經驗開放性;領導力

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.02.035

1前言

隨著當代國際社會的全球化趨勢加強以及我國政治經濟體制改革的需要，學生為適應社會團體化、組織化以及決策民主化而應具有的發現問題、創新規劃、溝通交流、團結合作的領導能力愈發重要。基于此現實需要，學者在領導力領域的研究更加深化，由此產生了學生領導力挑戰模型。學生領導力挑戰模型是基于關系來理解領導力，把領導力定義為領導者和追隨者之間的一種關系。

1.1學生領導力挑戰模型

該模型是由Kouzes和Posner針對學生領導力的測評和培養而研發的。學生領導力挑戰模型的目的在于幫助學生開發自身領導力潛能，以助其取得卓越成就（Kouzes，J.M.&Posner，B.Z.，2008）。學生領導力挑戰模型由以身作則、共啟愿景、挑戰現狀、使眾人行和激勵人心五種領導力實踐行為構成。

以身作則有兩個方面：表明自身的價值，尋找自身的聲音，樹立共同的目標;為他人樹立榜樣，使行動和價值保持一致（陶思亮，2014）。共啟愿景，即展望未來。共啟愿景的目的在于確立相同的信念與目標，從而鼓勵他人為共同的目標而努力，提升團隊的執行力、凝聚力。挑戰現狀指積極地尋求機會促進改變和創新，從經驗中學習，不斷取得成功。卓越的領導者擁有創新精神，并嘗試用自己的專業技能為團隊創造價值。使眾人行指通過建立相互信任的關系來培育合作，并通過激發他人的潛能和調動其主動性來提高他人實力，從而建立精誠的團結和穩定的關系。只有充分信任團隊成員并利用他們的經驗和影響，才能團結團隊。激勵人心指通過表彰個體的卓越表現來認可其貢獻，創造團隊精神來促進價值的實現。領導者能夠使團員在為組織目標做出貢獻的同時，能在組織目標中獲取自己的利益（張軼良，2014），從而起到激勵其為團隊繼續奮斗的作用。

1.2大五人格之經驗開放性

大五結構最早由Tupes和Christal發現，他們將Cattell的35個成對詞進行重新分析，發現了五個較為穩定的因素：外向性、隨和性、盡責性、情緒穩定性和經驗開放性，這五個維度體現了不同人的特點。其中，經驗開放性體現一個人思考的深度，對外開放認可的態度。得分高的人不墨守成規，善于發現與探索。得分低的人往往按部就班，不喜歡新的事物（朱小佳，2012）。

1.3經驗開放性對領導力的影響

Carr和Kingsbury在1938年提出了特質對于行為的影響，即知道一個人的性格特質便可以預測其未來的行為。關于大五人格與領導力的關系，Barrick，Mount和Judges（2001）對其進行了研究分析，最終得到平均校正相關值為：外向性（0.21），神經質（-0.09），宜人性（0.10），責任心（0.25）和開放性（0.10）。可發現，經驗開放性是影響領導效能的最重要因素。因此，卓越的領導者應易于接受新事物，并在社交中能夠主動打開局面，敢于提出新問題、新思路。

大量研究表明：大五人格理論對于工作情景中的個體行為具有一定的預測性，并對領導績效產生重要影響（張軼良，2014）。經驗開放性指能夠激起個人負面情感所需要的刺激的數目，對領導力績效指標中領導有效性的上司評估有顯著影響（趙海瓊，2016）;經驗開放性較高的個體往往對新事物的積極尋求且易于接受，喜歡主導討論方向，表達自己觀點，通過主動表現自己從而獲得更多的關注和支持，比較容易被感知為領導者。同時，在領導工作中能夠更好地適應各種意料之外的情況，領導能力較高。

企業組織的核心競爭力歸根結底是人才的競爭力，對于企業來說選拔優秀的人才加入企業是增強競爭力的重要方式，而是否具有領導力往往是優秀人才的一個關鍵衡量標準。關于如何識別具有領導才能或潛質的個體，需判斷其自身是否具有領導型人格特質，比如自信獨斷，敢于冒險，富有感染力。領導特質研究是與人格特質理論的發展密不可分的，因此，大五人格理論對于在人才選拔中如何通過人格測驗來預測應聘者的領導潛質并完成初步篩選具有重要的指導意義，有助于在招聘環節初步保證人才的選拔質量，也證明了目前企業招聘尤其是校園招聘往往使用人格測試的方式作為人才初步篩選工具的合理性。

1.4研究假設

假設一：個體的經驗開放性越高，以身作則的程度越高。

假設二：個體的經驗開放性越高，共啟愿景的程度越高。

假設三：個體的經驗開放性越高，挑戰現狀的程度越高。

假設四：個體的經驗開放性越高，使眾人行的程度越高。

假設五：個體的經驗開放性越高，激勵人心的程度越高。

1.5研究框架

2方法

2.1被試

采用隨機抽樣選取的方法，共有257人參加并完成問卷。其中，男性占34.6%，女性為65.4%。被試平均年齡為28.04（SD=12.52，全距為12—75）。關于家庭經濟情況，3.5%的被試家庭非常富裕，5.4%為較為富裕，10.5%為稍富裕，60.3%的被試家庭中等，121%的被試家庭稍貧困，4.3%的被試家庭較為貧困，3.9%為非常貧困。

2.2工具

2.2.1大五人格量表——開放性分量表

開放性。該維度評估的是個體興趣的多少與深度。開放者不墨守成規，具有非傳統的、創造性的想法，偏愛抽象思維，興趣廣泛。該量表測量的是被試在多大程度上是開放的。例如，“有創新精神，經常有新想法”。采用里克特5點積分，1代表“非常不同意”，5代表“非常同意”。得分越高表示被試的開放性越高，得分低者多數比較傳統和保守，喜歡熟悉的事物多過喜歡新事物。本研究中，該份問卷的Cronbachs α系數為0.67。

2.2.2高中生領導力實踐行為量表

高中生領導力實踐行為量表是源于高中生領導力挑戰模型研究，由30個題項組成，分別評估以身作則、共啟愿景、挑戰現狀、使眾人行和激勵人心5個維度。本問卷采用里克特5點積分，1代表“非常不同意”，5代表“非常同意”，得分越高表示領導力越強，且本問卷的信效度良好。

以身作則指澄清自己的價值，為他人樹立榜樣，使行動與共同的價值保持一致。該量表測量的是被試在多大程度是澄清自己價值的。例如：對我的行為如何影響他人的表現這一問題，我尋找各種途徑來獲得反饋。

共啟愿景在于想象令人興奮和激動的各種可能性。例如：我相信我們所做的是為了更高的目標，很有意義和價值，每當談及此事，我都非常堅定。

挑戰現狀指積極主動尋求機會和新途徑促進改變，不斷積累經驗。該量表測量的是被試在多大程度是積極主動追求機會的。 例如：當事情的發展出乎我們意料時，我提問我自己：“我們可以從這些經驗中學到什么？”

使眾人行指通過建立信任和促進關系來培育合作。該量表測量的是被試在多大程度是使眾人行的。例如：我給他人很大的自由和選擇，讓他們自己決定如何開展工作。

激勵人心指通過積極手段來贊揚個體的優秀表現使之繼續有動力去做有實際意義的事情，繼而為他人創造有利條件和成功。該量表測量的是被試在多大程度是激勵人心的。例如：我不僅為組織中的成員提供支持，同時也對他們的貢獻表示肯定和贊賞。

2.3研究程序

此調查問卷使用問卷星進行的嚴密編制。在被試自愿的情況下進行問卷，并通過其父母及朋友增加調查數量，通過點擊鏈接進入網頁進行調查。指導語中詳細闡述了參與此次研究調查并不會對被試產生任何影響。此調查不記名且答案沒有對錯，要求被試根據自身實際情況嚴肅認真地獨立答題。被試完成全部問卷需5—10分鐘。每位答完后均可進行抽獎獲得禮物及紅包。

3結果

3.1描述性統計分析

被試群體年齡平均值為28歲左右，說明大部分被試者為青年，但標準差為所有維度中最大的，故其分布分散。以身作則標準差較小，說明大部分被試者都能做到以身作則。共啟愿景的眾數為5，且平均值為4.07，大部分被試者都具有該領導力特質。挑戰現狀的平均值、中位數、眾數均為4。經驗開放性集中分布在3～5，且標準差較小，該維度離散程度較低，說明大部分被試者對新事物持接受態度。

3.2相關分析

根據相關分析表得出，年齡和以身作則的相關不顯著，r=-0.02，p=0.80。年齡和共啟愿景的關系不顯著，r=-0.05，p=0.47。年齡和挑戰現狀的關系不顯著，r=-0.09，p=0.17。年齡和使眾人行的關系不顯著，r=0.03，p=0.65。年齡的激勵人心的關系不顯著，r=-0.03，p=0.66。家庭經濟情況和以身作則呈顯著正相關關系，r=0.17，p=0.01。開放性和共啟愿景呈顯著正相關關系，r=0.64，p<0.001。開放性和挑戰現狀呈顯著正相關關系，r=0.67，p<0.001。開放性和使眾人行呈顯著正相關關系，r=0.58，p<0001。開放性和激勵人心呈顯著正相關關系，r=063，p<0.001。

4討論

該研究主要針對當代全球化趨勢，順應時代對于領導人才的新要求，基于大五人格模型和領導力挑戰模型，探究領導力的因素以及影響程度，明確領導人才發展方向和培養目標。

4.1假設檢驗

根據研究結果，假設個體經驗開放性越高，領導力的五個維度都會越高，假設一到假設五均得到驗證。研究結果表明，年齡與五個因素都不顯著，主要由于各個年齡段經驗的不同，在分析普適價值觀的理念上存在差異。經驗開放性與五個因素呈顯著正相關，一個人對外接受程度越高，才會挑戰現狀，才能去理解他人的想法，從而達到更好的效果，進一步明確對自己和組織的目標承諾和給予更多的自信去做出艱難的決策。

4.2研究局限與展望

本研究存在某些局限，需要在今后的研究中加以改進。

在研究方法上，本研究采取的是橫斷研究，只能得出經驗開放性與領導力之間的相關性，不能得出因果關系。研究結果的可靠性需要縱向研究等更具因果推斷力的研究設計進一步考察。

在取樣問題上，本研究的樣本量為257，數量較少;本應收集更多數據以確保結論的科學性，但限于時間和精力的關系，并沒有收集足夠，研究結果的穩定性也有待進一步的考察和驗證。雖然年齡平均值為28歲，但置信區間跨度較大，中年人占比較大，從更為嚴謹和科學的調查研究的視角來看，取樣不夠嚴格，后續研究應該擴充樣本量并規定被試標準。

在數據分析上，本研究量表僅是數據初步分析的結果，未得出更本質的結論。在下一階段的研究中，需采用回歸分析和結構方程模型分析。

在樣本地域分布上，本研究存在樣本地域有偏。未面向全國不同地區發放問卷，在問卷的發放過程中未考慮到地區差異，大部分集中于較發達的東部沿海地區，這在一定程度上影響到結果的有效程度和推廣范圍。

由于本研究僅局限在中國大陸，只是基于中國的文化背景。但鑒于文化的差異，本研究對于領導力僅僅是一種視角，和理想狀態有較大的差距，易影響工作群體的可拓展性及普適性，所以在進一步研究中需進行跨文化研究。

4.3建議

在現代生活中，我們要不斷培養領導力，就需要以身作則，共啟愿景，挑戰現狀，使眾人行，激勵人心。只有付出責任心，才能影響他人，提高領導力。讓他人理解你的意圖，保障與他人的契合程度，提高行動效率。挑戰現狀，即挑戰自我、挑戰人生，不斷創新，才能不斷進步。善于傾聽他人的意見，充分信任團隊成員。對個體的貢獻做出表彰以認可其能力，促使潛質得到鼓勵，使團隊合作更加有效。

4.4結論

該研究主要針對當代全球化趨勢，順應時代對于領導人才的新要求，基于領導力挑戰模型，探究影響領導力的因素以及影響程度。學生領導力挑戰模型的目的在于幫助學生開發自身領導力潛能。學生領導力挑戰模型由以身作則、共啟愿景、挑戰現狀、使眾人行和激勵人心五種領導力實踐行為構成。通常，經驗開放性越高，領導力越強。

參考文獻

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