高職院校素質(zhì)學(xué)分構(gòu)建研究

閻惠麗 張成國 馮梅 鄧桀

摘要：素質(zhì)學(xué)分制作為一種教育管理制度，是當(dāng)下職業(yè)院校教育管理的優(yōu)選機制之一。但是該制度還不成熟，需要不斷改進與完善。在施行過程中，需要科學(xué)的育人理念，需要以學(xué)生為中心，需要完善的管理機制，更需要考量學(xué)校與學(xué)生的實際。通過素質(zhì)學(xué)分制導(dǎo)向功能的發(fā)揮，調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極互動性，調(diào)動學(xué)校全員參與，使高職學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量更高。

關(guān)鍵詞：高職院校;素質(zhì)學(xué)分;構(gòu)建

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.02.085

1素質(zhì)學(xué)分制實施現(xiàn)狀及成效

1.1職業(yè)院校素質(zhì)學(xué)分管理制度的建立

學(xué)分是計算學(xué)生完成課業(yè)的必要時間和成效的單位，是學(xué)生獲得學(xué)業(yè)證書的主要依據(jù)，也是學(xué)校組織教學(xué)的依據(jù)。學(xué)分制是以學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)分量、學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生提供更多選擇余地的教學(xué)制度，在普通高等院校施行已然多年，也近乎完善與成熟。在2001年《教育部辦公廳關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進行學(xué)分制試點工作的意見》（教職成廳[2001]3號）（以下簡稱《意見》）頒布以前，在職業(yè)院校中應(yīng)用的案例很少。發(fā)布，使得學(xué)分制在職業(yè)教育中獲得了發(fā)展上在政策支持，在職業(yè)教育中施行的方向明確了。《意見》還特別指出：“職業(yè)學(xué)校實行學(xué)分制有利于推進學(xué)生個性的全面發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;有利于遵循教育規(guī)律，因材施教，滿足經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才多樣化的需求;有利于提高職業(yè)教育自身的活力，進一步把職業(yè)教育做大、做強、做活。”

學(xué)分制作為一種教育管理制度，在職業(yè)教育領(lǐng)域的規(guī)范性、導(dǎo)向性效果是極好的。但基于制度移植的適應(yīng)性特點，不得不對制度的實施進行審視、變革與創(chuàng)新。職業(yè)教育的本質(zhì)是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人，所以素質(zhì)當(dāng)然成為職業(yè)院校學(xué)分制的題中應(yīng)有之義，將職業(yè)教育中的學(xué)分稱之為素質(zhì)學(xué)分是給它正名。國家通過自上而下的檢查與評估機制，推動職業(yè)院校改進和加強學(xué)分制實施，建立起學(xué)分制條件下的職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)控體系，創(chuàng)造了學(xué)習(xí)和職業(yè)實踐經(jīng)歷普遍得到承認(rèn)并可折合成相應(yīng)的學(xué)分的客觀現(xiàn)實環(huán)境。素質(zhì)學(xué)分制不再是概念意義上的擺設(shè)，而是真正意義上的被賦能了。2016年，中共中央 國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機制。”《意見》在一定意義上更加強調(diào)了素質(zhì)學(xué)分制在高職院校中的改革創(chuàng)新的重要性與可行性。

為進一步深化教育教學(xué)改革，提升學(xué)生綜合素質(zhì)、就業(yè)競爭力與可持續(xù)發(fā)展能力。2015年伊始，學(xué)院在學(xué)年制基礎(chǔ)上積極探索素質(zhì)學(xué)分制。相繼制定了《貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院德育活動“課程化”實施方案》《貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院綜合學(xué)分制管理辦法（試行）》。將三年制高職總學(xué)分劃分為課程學(xué)分、素質(zhì)學(xué)分、頂崗學(xué)分三個部分，占比為50%、30%、20%。其中各部分學(xué)分的80%是必須完成的基礎(chǔ)學(xué)分，20%為可互換學(xué)分。2016年制定了《貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)學(xué)分管理辦法（試行）》《貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)籍管理辦法（修訂）》等相關(guān)學(xué)分制管理制度，初步建立了素質(zhì)學(xué)分制教學(xué)管理制度體系。

1.2以素質(zhì)學(xué)分制施行為契機優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

為了使人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)學(xué)分制的改革相匹配，素質(zhì)學(xué)分制融入了人才培養(yǎng)方案。在素質(zhì)學(xué)分制度基礎(chǔ)上，結(jié)合本校以“學(xué)魯班精神，做大國工匠”的育人理念，以“職業(yè)能力=專業(yè)能力+非專業(yè)能力”為框架，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才為目標(biāo)，初步構(gòu)建了極具特色的“通識類課程+專業(yè)基礎(chǔ)類課程+專業(yè)核心課程+素質(zhì)拓展類課程”課程體系，這樣的體系可以作為其他高職院校的重要參考。同時注重實踐過程中素質(zhì)的內(nèi)涵，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)品作為教育教學(xué)的重要任務(wù)。將通識類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)核心課程設(shè)為必修課以保證專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量;把素質(zhì)拓展類課程設(shè)為選修課以深化拓寬學(xué)生的知識和能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好、特長和潛能;并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動素養(yǎng)、早操等設(shè)為必選課，納入學(xué)分管理;引進網(wǎng)絡(luò)課程，豐富課程資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進一步提高了學(xué)生的自主性，克服了高職院校學(xué)生在頂崗實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)期間參與課程學(xué)習(xí)的時空難題。目前，在校學(xué)生通過選修課獲取的學(xué)分占畢業(yè)要求總學(xué)分的25%左右。

經(jīng)過兩年多的探索實踐，在素質(zhì)學(xué)分制的施行方面，我院積累了一定管理經(jīng)驗和教學(xué)資源，取得了初步的成效，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了整體的提升。《學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分認(rèn)定手冊》記錄學(xué)生成長與發(fā)展軌跡并進入檔案，用人單位也可以據(jù)此對學(xué)生進行能力發(fā)展與使用的評價。2017年我院的“教育綜合素質(zhì)學(xué)分制改革”成為省級教育改革試點項目。

2存在的問題及不足

2.1教育教學(xué)理念陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法使得師生過于依賴固化的內(nèi)容、固定的時空、統(tǒng)一的課表等。從人才培養(yǎng)方案的制定到教育教學(xué)工作各環(huán)節(jié)，都表現(xiàn)出了重專業(yè)知識技能輕非專業(yè)能力的傾向。部分教師沒有把學(xué)分制與當(dāng)前的教學(xué)改革統(tǒng)一起來，沒有把學(xué)分制與人才培養(yǎng)的有效性統(tǒng)一起來，沒有把學(xué)分制與學(xué)校內(nèi)部管理運行體制改革結(jié)合起來。因此，其他制度和措施與素質(zhì)學(xué)分的運行體系不配套，整個學(xué)校的組織架構(gòu)與運行流程還不適應(yīng)學(xué)分制的要求。

2.2管理體系相對滯后

學(xué)分制教學(xué)管理體系包括學(xué)籍信息管理系統(tǒng)、教務(wù)信息管理系統(tǒng)、素質(zhì)學(xué)分信息化管理系統(tǒng)及質(zhì)量保障與評價系統(tǒng)四部分。學(xué)院目前的學(xué)籍信息管理系統(tǒng)，僅從學(xué)生學(xué)籍信息、課程學(xué)分等方面進行管理，對于素質(zhì)學(xué)分、頂崗學(xué)分的管理監(jiān)控主要依靠教師和職能部門填寫的EXCEL表格作記錄;教務(wù)信息管理系統(tǒng)也只是升級了選修課管理補丁模塊，能進行網(wǎng)絡(luò)選課的課程較少，不能完全支持綜合素質(zhì)學(xué)分管理;質(zhì)量保障評價體系尚未建立，對選修課的教學(xué)質(zhì)量疏于管理監(jiān)督。目前學(xué)院智慧校園的建設(shè)正處于初步階段，素質(zhì)學(xué)分信息化系統(tǒng)及學(xué)生管理信息化體系平臺建設(shè)相對滯后。

2.3課程資源有待豐富

目前，校內(nèi)包括教科書，師生本身及其生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略、專用教室和校內(nèi)各種活動等，校外如圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、家庭資源等課程資源開發(fā)不充分。無法滿足學(xué)生日益增長的選課的需求，尤其是對質(zhì)量較高課程的需求，出現(xiàn)學(xué)生想選的課程學(xué)校沒有開設(shè)，或者開設(shè)了也因為教師數(shù)量、綜合水平、教育教學(xué)質(zhì)量較低，管理監(jiān)控不到位，場地缺乏等而不能充分滿足學(xué)生的需求。

2.4師資水平有待提高

大部分教師知識結(jié)構(gòu)較單一、知識較面窄、適應(yīng)性不夠強，尚不具備一專多能、不斷開發(fā)新課程的能力;學(xué)院“雙師型”隊伍力量相對薄弱。因而開設(shè)課程較少、課程質(zhì)量不高，造成選課的自由度不大，選課制特有的靈活性受到限制。

3素質(zhì)學(xué)分制實施的舉措

3.1轉(zhuǎn)變觀念夯實基礎(chǔ)

從學(xué)校的管理者、教學(xué)人員到學(xué)生在思想觀念上轉(zhuǎn)變，形成高度的認(rèn)識和統(tǒng)一，雙向激發(fā)教與學(xué)的活力，為學(xué)分制的改革實施提供強大的原動力，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”。即管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變;向全面發(fā)展和個性化發(fā)展雙線并行轉(zhuǎn)變;由“被動安排”向“主動選擇”的方式轉(zhuǎn)變。通過“三個轉(zhuǎn)變”提高服務(wù)育人的水平和質(zhì)量，推動學(xué)校與學(xué)生關(guān)注的重點向不僅注重專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，同時注重職業(yè)興趣、職業(yè)理想、職業(yè)心理和職業(yè)潛能的開發(fā)。

3.2豐富內(nèi)涵完善機制

不斷優(yōu)化課程體系，設(shè)置由通識類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心類課程、素質(zhì)拓展類課程組成的模塊化課程結(jié)構(gòu)，重視通識教育，突出實踐教學(xué)。為學(xué)生配備導(dǎo)師，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生選課、學(xué)習(xí)和生活，提高素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量。突破固有的教學(xué)管理模式，突出教與學(xué)的主動性和互動性。在教學(xué)資源豐富、條件成熟的分院，選定重點專業(yè)為試點，建立以學(xué)生自主選課為導(dǎo)向，課程結(jié)構(gòu)模塊化、選課方式多樣化、教學(xué)改革配套化、信息系統(tǒng)個性化的選課機制。合理設(shè)定畢業(yè)學(xué)分，必修課學(xué)分和選修課學(xué)分比例，超出規(guī)定部分的學(xué)分可以互換。實現(xiàn)各類學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和儲存，支撐終身教育體系構(gòu)建。依托“智慧校園”信息化建設(shè)，打造適應(yīng)學(xué)分制改革的素質(zhì)學(xué)分管理信息系統(tǒng)，包括系統(tǒng)設(shè)置、計劃管理、選課管理、學(xué)分認(rèn)定、學(xué)生管理等多個功能模塊。從學(xué)生入學(xué)、日常管理到畢業(yè)，形成一整套運行機制，規(guī)范和約束整個教學(xué)過程，實現(xiàn)過程監(jiān)控和目標(biāo)管理有機結(jié)合，為學(xué)生在學(xué)分制下系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供保障;構(gòu)建素質(zhì)學(xué)分課程體系，科學(xué)設(shè)計選修課程與必修課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范課程管理，保證實際效果。

3.3創(chuàng)新引領(lǐng)保障助力

借力“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，打造一批與綜合素質(zhì)培養(yǎng)相匹配的教育陣地;充分發(fā)揮學(xué)生黨團組織、社團組織、協(xié)會等組織的能動性，使教育陣地產(chǎn)生聯(lián)動效應(yīng);課程培養(yǎng)與文化培育相融合，形成陣地建設(shè)全覆蓋的新模式。選拔培養(yǎng)一支理論知識深厚，實踐能力強，在多領(lǐng)域、多層級具有職業(yè)資質(zhì)的教師隊伍。成立學(xué)分制改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌學(xué)分制改革工作，負(fù)責(zé)學(xué)分制改革工作的規(guī)劃、管理和檢查。加強建設(shè)資金的專項管理，嚴(yán)格專項資金管理規(guī)定，專確保項目建設(shè)資金的使用效益。通過績效的激勵機制，提高參與的積極性。通過與政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)與社會的深度合作，最大限度獲政策、資金、生態(tài)等全方面的支持與保障。

4素質(zhì)學(xué)分制構(gòu)建的思考

素質(zhì)學(xué)分制作為一種教育管理制度，是當(dāng)下職業(yè)院校教育管理的優(yōu)選機制之一。但是該制度還不成熟，需要不斷改進與完善。在施行過程中，需要科學(xué)的育人理念，需要以學(xué)生為中心，需要完善的管理機制，更需要考量學(xué)校與學(xué)生的實際。通過素質(zhì)學(xué)分導(dǎo)向功能的發(fā)揮，調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極互動性，調(diào)動學(xué)校全員參與，使高職學(xué)生的培養(yǎng)更加符合社會對人才規(guī)格多樣化的需求，從而為高等教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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