淺談核心素養(yǎng)背景下高中化學教學的有效途徑

雷玉芳

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷深入實施，如何在高中化學教學中培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，成為越來越多高中化學教育工作者關注的問題。本文圍繞基于核心素養(yǎng)背景下的高中化學教學，以培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)為目標，探尋高中化學教學改革實踐中培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的有效路徑。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中化學? 教學途徑

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐漸形成的適應個人發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。新課程改革對高中化學教學提出了新的要求和標準，明確教學始終要立足于學生未來的發(fā)展要求，著重培養(yǎng)學生的探究精神、思維方式和品格素養(yǎng)，為學生的終身學習奠定基礎。但目前我國教育狀況不容樂觀，很多學生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，雖然提倡素質(zhì)教育，但在實際教學中還是“唯分數(shù)論英雄”現(xiàn)象依然比較突出。因此基于核心素養(yǎng)背景下，創(chuàng)新和改革高中化學教學，有利于實現(xiàn)學生的全面、可持續(xù)發(fā)展。

一、高中化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性

所謂化學核心素養(yǎng)，是以培養(yǎng)學生完美人格和終身學習能力為宗旨，指導學生利用化學觀點和方法進行觀察和分析，展開各種實際問題思考的綜合能力，最終形成化學知識、化學思想和化學素養(yǎng)。目前，我國高中化學課堂的主流，依然是教師占主導地位，注重化學基礎知識的講解，忽視學生能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學模式。而新課程改革的任務之一是通過教學培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，這一任務的完成，主要通過課堂中進行有效的探究活動來達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的目的。教師不僅要負責學生基礎知識的學習，更要注重其化學綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生的后續(xù)學習提供持續(xù)性的幫助。學生對教師有著依賴性，如果教師只是片面的追求學生的成績，而不啟發(fā)學生積極思考，長此以往，學生會缺乏獨立思考的能力和自主學習的意識。培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)不僅是對化學問題的解決和理解，更是在化學學習和解答過程中進行創(chuàng)新和發(fā)展，達到知識延伸的目的，是新時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求。

二、基于核心素養(yǎng)背景下高中化學教學的思考

改革當前高中化學教學，實施基于核心素養(yǎng)背景下的化學課堂教學，應當從以下幾個方面進行。

1.創(chuàng)設真實問題情境，激發(fā)探索欲望

基于核心素養(yǎng)的高中化學教學，要求教師注重為學生對真實問題的自主探究提供時間和空間，為學生創(chuàng)設真實的問題情境，讓學生運用所學的知識和方法，自主開展研究活動。只有在真實問題情境的探究中，才能充分調(diào)動學生全面參與高中化學教學課堂的熱情，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和探究能力。教師在創(chuàng)設問題情境過程中應把握難度的適宜性，避免問題過于簡單或過于困難而影響教學效果，課堂上教師要注意觀察每個學生對所提問題產(chǎn)生的反應，以便教師能及時調(diào)整教學方式。

例如，在中和滴定學習中，就酸堿指示劑的選擇，教師為了使學生對這部分的知識有更好的掌握和理解，可以為學生具體介紹波義耳發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的過程，告訴學生波義耳在做實驗時不小心將鹽酸滴到了紫色石蕊上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其變成了紅色，他沒有將這作為偶然現(xiàn)象，而是經(jīng)過深入的研究和分析，終于發(fā)現(xiàn)了酸堿指示劑的奧妙。此時教師可以向?qū)W生提問：“同學們覺得紫色石蕊變紅的原理是什么？”教師通過情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生學習化學的興趣，通過觀察和探索對物質(zhì)的性質(zhì)和用途進行梳理和拓展，使學生的創(chuàng)新和思考能力得到充分展示。

2.貼合生活實際，培養(yǎng)問題意識

化學是一門與生活息息相關的自然學科，生活中蘊含豐富的化學教學資源。因此，高中化學教學應當融入生活，引入生活中的熱點問題，讓學生認識到化學知識滲透在生活生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)。首先，教師要為學生提出一些有關實際生活的化學問題，引導學生去解決，同時讓學生觀察生活中的化學現(xiàn)象，促進學生“生活處處是化學”的認識。其次，化學教師應當強化化學教學與生活的貼合度，幫助學生更好的學習和掌握化學知識。例如，在鋁的化學性質(zhì)教學時，可以展示鋁制易拉罐、鋁制餐具等實物，引導學生對照觀察生活中的現(xiàn)象，如分析鋁鍋用久了之后會變黑、不宜長時間存放酸性和堿性的食物的原因。還可以通過引入生活中的例子，引導學生關注社會熱點問題，如食品安全、環(huán)境污染等問題，結(jié)合對物質(zhì)的性質(zhì)和用途的理解，對學生進行化學核心素養(yǎng)能力的養(yǎng)成。

3.注重實驗教學，樹立探究意識

實驗教學是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的重要手段。課堂教學中通過引導學生進行實驗探究，提高學生的動手能力，同時讓學生更好的理解和掌握化學基礎知識，增強學生樹立探究意識。注重實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和主動思考探究的能力，能有效提升學生對化學知識的理解和運用。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)背景下的高中化學教學改革，應轉(zhuǎn)變教學觀念，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，在不斷的高中化學教學實踐中尋求教學改革的有效途徑。因此，教師應當關注學生個人知識體系的構(gòu)建和應用，創(chuàng)設有利于學生能力發(fā)展的情境，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 賴琛虹. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學教學研究[J]. 福建基礎教育研究，2016.

[2] 張賢金. 基于核心素養(yǎng)的高中化學課程改革如何“落地”[J]. 化學教與學，2016.

【此論文為2017年甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃“隴原名師”專項課題《高中化學教學中科學有效使用教材的研究》（課題立項號：GS[2017]MSZX065）階段性研究成果。】

（作者單位：甘肅省會寧縣第一中學）