思想政治教育實踐鍛煉法探究

雷潤枝 楊妮妮

【摘 要】 思想政治教育實踐鍛煉法的依據是馬克思主義認識論、人的全面發展理論、關于勞動與教育相結合的理論和黨的實踐經驗理論。其應用有利于提高受教育者的思想覺悟和認知能力，強化教育效果。在應用過程中應注意實踐鍛煉法的客觀制約因素，根據受教育者的實際理論認知、思想水平、實踐能力等靈活實施。

【關鍵詞】 思想政治教育；實踐鍛煉法；內涵；理論依據；適用性

一、思想政治教育實踐鍛煉法的內涵

思想政治教育從建立之初就是圍繞人的教育而展開的實踐活動。在對教育對象教育的過程中，為達成社會統治階級的教育目的，形成了多種多樣思想政治教育法，其中實踐鍛煉法是思想政治教育法的一種基本方法。實踐鍛煉法的內涵，是指教育者組織、引導受教育者積極參加各種實踐活動，在改造客觀世界的過程中改造自己的主觀世界，不斷提高思想覺悟和認識能力，養成良好思想品德的方法。[1]人們的理解來自實踐，最終回歸實踐。因此，實踐鍛煉法的內涵本質，就在于通過實踐教育，提高受教育者自身的思想覺悟和認知能力，使受教育者基礎理論的內化和外化。最后，使受教育者在實現自身全面發展的實踐中自覺投入到中國特色社會主義建設中來。

二、實踐鍛煉法的依據

1、馬克思主義的認識論

“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題而是一個實踐問題。”[2]馬克思從根本上分析并批判了費爾巴哈及一切舊唯物主義的局限性、不徹底性。同時在實踐的基礎上提出馬克思主義的實踐觀。馬克思主義的認識論來源于實踐的社會生活，認為世界是可以被認知的，人的認識范圍都是隨著實踐的發展程度決定的。實踐觀點是馬克思主義認識論的核心和靈魂，因此要掌握思想政治教育的實踐鍛煉法，首先就應該全面學習和把握馬克思主義的實踐觀。

2、人的全面發展理論

思想政治教育的直接理論依據是馬克思的人的發展理論。[3]以現實的人作為理論前提和依據，以現實社會關系中的人作為理論的核心，最后以現實中的人的發展作為理論的歸宿。而思想政治教育實踐鍛煉法正是把現實的人作為教育的對象，在社會物質發展的基礎之上，依據人的現實需要，以人為本展開思想政治教育。人民是創造歷史的主人，人民是實現社會發展的主力軍，因此，只有把握住現實的人，尊重現實中的人，才能真正明確思想政治教育的目的，準確使用思想政治教育的基本方法，培育德智體美全面發展的社會主義高素質人才。

3、關于勞動與教育相結合的理論

“問題在于不僅要掌握政治機器，還要掌管全部社會生產……”[4]恩格斯在給當時青年知識分子的建議中提出要建立“腦力勞動無產階級”，意在說明大學生并不是一個獨立的階級，更不是單純的腦力勞動者，腦力無產階級也包括從事體力勞動的勞動者，與知識分子一同在社會主義建設事業中擔任著重要角色。這也表明，思想政治教育不是單純的理論灌輸教育，實踐教育也是其不可忽視的重要組成部分。

4、黨的實踐經驗理論

在社會主義革命和建設實踐的過程中，中國共產黨形成了豐富的、系統的關于思想政治教育的實踐經驗和有效的實踐方法。如在國內解放戰爭時期，中國共產黨發現了人民才是革命力量的根本來源，因而在對革命隊伍進行思想政治教育時，把對農村和農民的教育列入宣傳教育工作的重點。當革命的主要群體變為農民時，一個重要問題就擺在面前，農民不比知識分子容易做思想教育工作，他們中絕大多數連最基本識字都是問題，強行進行理論灌輸只能是對牛彈琴。[5]因此，他們在農村進行思想政治教育時，就從農民最基本、最切實際的需求出發，“打豪紳，分土地”，解決農民吃的需求，“建合作社，辦廠子”解決農民用的問題，“戲劇演唱，辦掃盲班、編歌謠”潛移默化的對農民進行思想政治教育。所以，在思想政治教育過程中，如果只是單純地進行理論灌輸教育，而沒有實踐教育的過程，那么對人們的教育引導很有可能只是空談，并不能真正地將正確的政治觀、道德觀內化于人們的內心。實踐鍛煉法的目的，就是要從根本上改變人們的世界觀、價值觀和人生觀，使教育者具備我們社會所要求的品質。

三、實踐鍛煉法的適用性

一是客體的制約。馬克思主義認為，任何脫離了客體對象特點和規律的方法，都不能實現主體改造客體的目的。也就是說，方法作為改造客體對象的手段，不是人們主觀隨意定制的，必須以客觀對象自身規律性作為客觀依據。[6]在實踐教育法的實施過程中，必須根據受教育者的身心特點、知識水平、思想認識能力決定具體方法和途徑的選擇。雖然實踐教育方法的形式多種多樣，但由于受教育對象的群體制約，在選擇具體方法的過程中還需考慮受教育者的基礎理論知識水平、操作能力、興趣等因素。如果脫離這些因素，就會影響實踐教育法的實施以及實施效果。

二是時效的制約。十年樹木，百年樹人。實踐教育法的實施到取得成效需要一定的時間，但由于市場經濟的快速發展，教育改革和就業壓力隨之增加。這就體現了時間對實踐鍛煉法的制約，如果急于求成，勢必使實踐教育工作變為“面子工程”從而無法發揮它應有的育人功能。一方面是社會對高素質人才的需求日漸增加，一方面人才的培養需要一定的時間，二者之間的矛盾隨著競爭的日益激烈也不斷增大，社會對人才的需求越多，受教育者的時間就越來越緊，因此，實踐教育法的實施也在一定程度上受到了影響。

三是現實活動的制約。實踐教育法的實施依托實踐活動，而實踐活動的復雜性制約著實踐教育法的執行，因而實踐教育法的執行同樣具有復雜性。首先表現為實體因素與非實體因素的矛盾，制約實踐教育法執行的實體因素是指：教育者、受教育者和實踐中介；非實體因素是指：實踐教育的理念、原則、途徑、方法等。其次，實踐活動實施過程是動態的，受教育者在此過程中的感受也是動態性的。因此，要使當代受教育者的思想認識和道德水平有所提高，就要以當前社會主義核心價值觀為統領，同時又能根據當前受教育者的實際理論認知、思想水平、實踐能力等靈活計劃執行，才能使實踐教育法取得真正的效果。

【參考文獻】

[1] 陳萬柏，張燦耀. 思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社， 2007.

[2] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局編.馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[3] 祖嘉合.思想政治教育方法教程[M].北京：北京大學出版社，2004.2.

[4] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局編.馬克思恩格斯選集（第三卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[5] 魏志強. 當代大學生思想政治教育實踐教育法的實施研究[D]. 西南大學. 2010.

[6] 彭小蓉.當代大學生思想政治教育方法應用研究[D].西南大學.2011.

【作者簡介】

雷潤枝（1993—）女，陜西橫山人，延安大學馬克思主義學院思想政治教育專業研究生，研究方向：思想政治教育創新與發展.

楊妮妮（1994—）女，陜西靖邊人，延安大學馬克思主義學院思想政治教育專業研究生，研究方向：人格教育理論與實踐.