試探高中文言文教學模式

馬麗珍

內容摘要：文言文是高中語文教學的重要部分，它既是我國傳統文化的精華，也是培養學生語文素養的一個重要方面。新課標明確指出：“|要努力建設開放而有活力的語文課程。”但現在的文言文教學任務繁重，教師往往只進行詞語、語法講解，練習高考題型，導致學生對文言文完全沒有興趣，甚至成為學生們比較頭疼的部分。本文就高中語文的文言文教學模式進行探討，尋找最適合學生學習的方法，使語文課堂效率得到提高。

關鍵詞：高中語文 文言文 教學模式

“一個不以自己民族語言為驕傲的民族，注定將是一個沒有希望與骨氣的民族，注定將是無法擺脫奴性的民族。”文言文是我國的國粹，是中華民族特有的文化遺產，它承載的是中華民族幾千年智慧的結晶，它傳遞的是中國古圣賢智慧經驗所蘊含的潛在力量，它是我們民族的精神與氣概，我們每一個中華兒女要承擔起弘揚民族魂的責任。文言文是通往文化遺產寶庫的障礙。如果高中學生有了閱讀淺易文言文的能力，就可以跨越這道障礙，就可以打開一扇窗戶，鋪開一條通道，穿越時空，獨立自主閱讀，去思考，從中汲取祖國文化遺產的養分，以至提高綜合素質。

《普通高中語文課程標準》對文言文的目標是這樣規定的：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，吸收優秀文化和道德修養，陶冶情趣，塑造完美的人格。為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”但由于古文詩詞博大精深，理解起來有一定的困難，而如今的文言文教學主要以學生取得優秀成績為目的，所以在教學過程中會出現學生學習積極性不高，課堂氣氛沉悶等現象，這些現象會極大影響正常的文言文教學質量。因此在新課改的理念下對現有的文言文教學模式進行創新，是很有必要的。下面我談一談具體的做法。

一.優化師生關系，構建和諧課堂

德國教育家斯多惠說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。古人亦云： “親其師信其道”。由此可見良好的師生關系是保證教學質量的基礎，同傳統的師生尊卑的教學觀念不同，在新教學模式中，教師的角色不僅僅是知識的傳播者，同時也是學生的朋友，要經常和學生進行溝通，尊重學生的情緒體驗，尊重學生的人格，尊重學生的興趣愛好，尊重學生的自由發展，尊重學生的首創精神，使自己真正成為學生的好朋友，這樣才能根據學生的情況安排出具體方案。并且在具體的教學過程中教師與學生能分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念、豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享和共同發展。

二.激發學習興趣，讓學生形成學習動機

1.愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師要創設引人入勝的導語激發學生的學習興趣。首先，教師要富之有趣，妙趣橫生。良好的開端是成功的一半，一節課的開場白即導語的好壞，直接影響著本節課效果的好壞。因為導語是首先送入學生耳中的內容，良好的導語像樂章的前奏、戲劇的序幕，令學生心馳神往，它像巨大的磁石，使學生倍受吸引；它像投石激浪，讓學生啟開思維的大門，點燃智慧的火炬……其次，教師要言之有趣，妙趣橫生。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課有趣，語文教師的語言應該形象生動，饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞，與教材有關的笑話、故事、格言、典故、詩詞等等均可引入課堂，調動自如，游刃有余，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識也易于理解。最后，教師能設疑激趣，扣人心弦。古語說：“學起于思，思源于進。小疑則小進，大疑則大進。”疑問是思維的火種，有疑問才有思維。教育的全部藝術就是喚醒年輕心靈好奇心的藝術。目的就是為了讓這種好奇心在學習中得到滿足，并達到事半功倍高效學習的目的。

2.教會學生學習方法，激發學生學習興趣。古人曾說：“授之以魚，不如授之以漁。”著名教育家呂叔湘先生曾經說過：“教學，教學，就是教學生‘學，不是把現成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生。”

3.讓學生的情感滲入到文本中。“感人心者，莫先于情”，情感是語文教學成功的催化劑，教學中如果沒有了情感，就會失去色彩。因此對學生進行情感的陶冶是學習文言文的重要方法和目的。于漪曾經說過：“語文教學‘傳之以情，以情激情；文字就有血有肉……課文以其情感吸引讀者的興趣，扣擊讀者的心扉。因此在教學中，要充分挖掘其中的情感內核，讓學生在情感的解說中走近作家，從而獲得情感的熏陶與共鳴。

4.適當地運用多媒體技術。面對生動活潑、色彩鮮艷、形象生動的畫面，加上教師言簡意賅的解說，學生各種感官功能做到充分調動。其中的音樂形式最佳。音樂往往是通過直感的方式，讓聽者從音響感知中產生內心的情感體驗，從而使人獲得比其它藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。以《念奴嬌﹒赤壁懷古》為例，這是一首激情洋溢、氣勢磅礴、景色壯麗、意境開闊的豪放詞，蘇東坡給我們營造了一個典型的環境：雄奇的江山，陡峭參差的巖石，令人驚駭的排空濁浪……我在教學中運用了多媒體把蘇東坡所描寫的情景展示給學生，相應地激發了學生學習的興趣。

三.注重對學生想象力的培養

愛因斯坦說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。語文是一門想象時空極大的學科，它言簡意賅，很多言外之意，弦外之音都要考讀者去領會。因此，我們要通過文言文中文質兼美的作品，引導學生積極積累經驗、豐富情感，以發展審美想象力。

四.尊重學生對“文本”的獨特解讀

現代接受美學認為：文學活動是作文、作品、讀者三個環節的動態過程，作品的價值與地位是作家創作意識與讀者的接受意識共同作用的結果，即‘一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們要尊重學生的主體地位，引領學生與“文本”對話，與作品對話，啟迪他們的思想，使他們獲得獨特的審美感受。

五.開展活動，豐富文言文課堂

在進行文言文教學時，教師可以組織學生開展豐富多彩的課堂活動，以提高文言文課堂的精彩程度，提高學生對于文言文的興趣，促進課堂氛圍的和諧與學習效率的提高。教師可以根據學生爭強好勝的心理，在課堂開始時設計一個文言文知識的小競賽，競賽內容為上節課的學習內容，通過競爭促進學生學習文言文。還可以選取文言文的一些精彩片段，組織學生進行課堂表演，通過表演把握文章的內在感情。

以高中語文必修一為例：在學習了《鴻門宴》這篇課文之后，我讓學生以自愿的方式將鴻門宴的情節編成劇本，在課堂上進行表演。表演中，學生對人物語言、語氣的把握相當準確，通過表演不僅加深了對課文的理解，也豐富了課堂形式，提高了教學效果。總之，通過開展豐富的課堂活動，可以讓高中學生對文言文產生濃厚的興趣，提高文言文教學的質量，促進學生文言文綜合學習能力的提升。

任何一種教學模式都不可能盡善盡美，一定會有其固有的優缺點。但就我所摸索出的以上四種教學模式運用中也取得了不錯的成效，通過三年的學習，大多數學生反應：文言文其實并非面目可憎，更不可怕，還有點可愛。學生饒有興致的閱讀課文，在快樂的學習中不僅拓寬了文言文學習的視野，為培育正確的學習動機奠定了基礎。我給了學生充分的時間，鼓勵學生不斷的生疑、大膽發問，養成對問題、新知識的好奇與求知欲，由疑問撞擊思維，點燃學生創新的火花，激發了學生的學習興趣，大概了解了古代文化，為走向社會積淀了一定的文言素養。多年來，我在探索文言文教學之路上，走一步反思一步，但我始終認為，不管什么教學思路，都得尊重文學的整體性、感染力，尊重文學的情感價值。作為語文老師，我們要具備一種韌性，要循序漸進地陪著學生走在語文世界的花園中，要持之以恒地帶領著學生領略語文世界的繽紛。希望我的這些嘗試，能帶著學生們走過這份美麗。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣第四中學）