以提問為抓手，有效提高課堂效率

陳星旋

內容摘要：學起于思，思源于疑。學生的思維從問題開始。課堂教學實踐中，教師能夠通過提問激發學生的心智活動，給學生啟發，讓學生頓悟，從而有效提高課堂效率。本文從課堂導入時的提問要精心設計、提問要根據文本特色設計、提問的角度要新穎多變、提問的方式要由易到難這些教學實例出發，探討如何以提問為抓手，有效提高課堂效率。

關鍵詞：教學 提問 問題設計 提問技巧

語文教學中，閱讀文本的多樣性和復雜性給學生的閱讀增加了不小的難度，而教師的提問則在文本和學生之間起到了很好的架構作用。讓學生通過思考老師提出的問題，慢慢培養他們沉下心來仔細讀文本、找句子、圈詞語的習慣。在認真讀、仔細找、求證比較、觀察體悟、假設質疑的過程中，學生能夠更好地消化理解文本。

在具體的提問教學實踐中，如果教師能夠精心設置問題，適時提問，就可以很快激起學生思維的火花，從而達到教學目的，有效提高課堂效率。那么如何以提問為抓手，切實提高課堂效率呢？

一.課堂導入時的提問要精心設計

一堂生動有趣的語文課得從導入開始，課堂導入以提問方式進行，有利于促使學生思想上迅速集中，讓學生從課間興奮的狀態回歸到較為理性的思考上來，問題可以由淺入深。教師處于教學過程的主導地位，這是毋庸置疑的。然而“教學的過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程而不是客觀知識的傳遞過程。”[1]教師主導作用的發揮必須與學生主體地位的認定有機地結合起來，才能更好地發揮其應有的作用。

教學案例：余秋雨的《陽關雪》

師：陽關明媚的日子，正是踏青的好時節，如果可以出去放松心情，你會選擇去哪呢？

生：我會選擇去游樂園坐云霄飛車，那種刺激感能夠讓我忘掉一切煩惱。

生：我想去有山有水的地方，風景秀麗，能讓人感到愜意。

師：那有沒有想去追尋一下古人的足跡，訪幽攬勝去親近一段我們既熟悉又陌生的歷史呢？我們要學習的這篇課文的作者便是如此，那他是要去陽關探尋什么呢？

生：尋訪陽關古址以及那段悠久的歷史。

師：那我們就跟隨作者的腳步一起去探尋一番吧。

這樣的提問，可以達到師生間的溝通和交流，達到活躍課堂氣氛的效果。尤其是從學生感興趣的話題入手，就能很好地帶動學生的思考。

教學案例：《傅雷家書兩則》

師：你有試過和父母通過寫信的方式交流嗎？

生：有過，那一次媽媽生病了，為了不吵醒媽媽，我給媽媽寫過留言條，提醒她多休息多喝水。

師：除了留言條的方式，有沒有寫過比較正式的書信呢？

生：有寫過，向爸爸訴說了一下心中的煩惱。

師：哦？他回信了嗎？如果沒有回信，你會期盼得到怎樣的答復？如果告訴的是成功的喜悅，你又企盼得到怎樣的回復呢？今天我們一起來看看一位聰明智慧的父親是如何答復兒子的呢。

提問式導入，創設情境，通過簡單的問題引出有深意的課題，激發起學生的閱讀興趣，讓學生迅速投身于課文。問題的設置可以從學生熟悉的角度去設計，結合他們的學習生活，以互動的問答方式開啟課堂。

二.提問要根據文本特色設計

（一）是抓住切入點。針對不同的文本，我們的提問要有所變化。很多經典的優秀作品，可教的方面數不勝數，那就要求教師在進行教學之前吃透教材，設計問題的時候選擇好自己所要講解的知識點，然后選擇合適的切入點進入課堂的講授。

例如在教歐·亨利的《最后一片葉子》時，考慮到歐·亨利的小說的最大特色就是設置懸念，那就從設置懸念這個角度切入，我的主問題設計就成了“貝爾曼是主人公，為何在三十五段之后不寫貝爾曼的故事？而是旁逸斜出地去寫蘇和瓊西的對話。最能體現貝爾曼英雄形象的是第一天晚上雨中畫葉的行為，為什么不接在三十六段以后以貝爾曼的視角進行正面描寫？”這個提問的目的是引出“設置懸念”這個表現手法。那么其他的問題諸如 “誰才是小說的主人公？”“作者是如何設置懸念的？”“如何理解意料之外、情理之中的情節設置？”也都是圍繞中心問題來設計的，這樣既把文本巧妙的串聯了起來，又解決了這堂課要教授的“設置懸念”的這個教學目標。

（二）是抓住教學主旨。中心問題在課文中起著提綱挈領的作用，課文中的所有問題都是為中心問題服務的，這就要求我們在課堂的提問中要緊緊圍繞教學目標和教學主旨，要緊緊抓住文本的中心問題。

例如在教李森祥的《臺階》時，這篇小說側重的是父親這個形象，所以設計的問題是圍繞探討人物形象來設置的，而文中的“尷尬”一詞是最能反映人物性格的，所以問題設計圍繞“尷尬”展開。“臺階造好了，父親明明該高興，為何要露出尷尬的笑？”要解決這一大問題就要逐個擊破一些小問題①“尷尬是什么意思？”（不自然，十分窘迫、難堪）。②“在這段話中描寫父親尷尬的句子有哪些？”（動作示范）③“他為什么這么尷尬？”這些矛盾的動作、神情反應出的恰是人物最溫情的一面，骨子里的質樸、謙卑使得身為農民的父親永遠都不愿、不會，也不習慣“張揚”。接著追問“在大庭廣眾下的父親是尷尬的，那私下里的他是不是對于新臺階滿心歡喜呢？”

“教學有法，教無定法。”立足于中學語文教材文本特色的提問，根據文章的內容、表達形式和學生的實際狀況而量身定制問題，才能更有效地提升課堂效率。

三.提問的角度要新穎多變

“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提出的問題的實質和發問的方法來考慮，教師若不諳熟發問的技術，他的教學工作是不會有成效的。”[2]正如教學法專家張天寶所說，掌握了“提出的問題的實質”，教師在教學過程中還要注意提問方式的靈活多樣， 切忌千篇一律。提問的角度可以更為新穎，引起學生多角度多方位的思考，讓他們知道很多文學作品的解讀并不是單一的，而是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，要鼓勵學生見仁見智，敢于思敢于言也敢于辯。

例如南北朝民歌《木蘭詩》，我的主問題設計是“這首民歌想要展現的是木蘭的英雄形象嗎？”學生會被我問得很疑惑，于是就圍繞這個主問題再設計其他問題，諸如“說木蘭是個女英雄，但文中卻有三處有損木蘭英雄形象的地方：①出征途中思念父母；②十年苦戰不求名利；③還鄉之后梳妝打扮。你怎么看？”“文中的‘開‘坐‘脫‘著‘理‘帖，這一系列的動作描寫，不厭其煩鋪排具體的細節，體現了木蘭的什么特點？”“為何行軍打仗只用了些許筆墨？”“為何凱旋歸來后她不要任何封賞，只求回鄉？”通過層層抽絲剝繭式的提問，也就引導學生更好地思考中心問題，讓學生分組整理歸納本文的寫作目的，最后歸納出“作者根本不想寫英雄，他想寫人，寫一個女子，寫對生活的熱愛。用一個女子從軍的故事來表達這層意思，借木蘭這個形象來表達對美好和平生活的熱愛與追求。”提問如果有“特色”，就會讓學生覺得新鮮，從而更好地激發起學生的探求欲。

四.提問的方式要由易到難

孔子是我國古代著名的思想家和教育家，他的弟子顏回在回顧和總結老師的教學方法時，提道：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”[3]這啟示我們，課堂提問質量的高低決定著教學成果的好壞，在進行課堂提問時要做到由易到繁、循序漸進。

例如江河的《星星變奏曲》一文要理解詩人表達的感情，就需要借助他的詩句，如果純粹的讓學生反復地朗讀詩歌，他們不知道去哪里讀出詩人的感情，這時設計的問題就要由易到難，起到步步引領的作用。

為此，我設計了“星星有什么特點？”“那和太陽相比呢？”“那星星在什么情況下會顯得特別閃亮？”這樣就能水到渠成引出“在夜空中，在黑暗中尤其閃亮耀眼，成為人們心中一道強有力的微光”這樣的答案，也為理解“詩人哪怕是一絲光明，星星點點的希望也能燃起一個人全身的斗志，無所畏懼去追尋、探求光明”的思想感情起了很好的鋪設作用。最后再提出“星星象征了什么？”的問題就更為水到渠成了。當然詩中的難點也在“如果”一詞上，所以對那個關鍵點也要做好問題設置，明確“如果”就是現實生活中沒有的情況。

例如契訶夫的《變色龍》，先設計“你喜歡奧楚蔑洛夫這個人物嗎？”這個問題就比較淺層易答，提問可以逐層升級，層層推進。同學們會回答不喜歡，并說明理由，接著就提問“文中哪些描寫體現了人物的這一特點？”這樣面廣的問題可以分小組討論來回答，也可以讓更多的同學參與到答題的環節中來，接著通過《民法通則》里條款引出問題“對于受傷的赫留金值得同情嗎？”引出對赫留金這個人物的理解分析。最后再設計“假如奧楚蔑洛夫離開廣場之后遇見了將軍的哥哥，他又會怎樣呢？請運用語言、動作等描寫來凸顯人物奧楚蔑洛夫的性格特點”，這一個當堂作業把課堂氣氛推向了高潮，也讓全體學生都有機會來展示了自己的思考過程、分析能力、想象能力、語言能力。

有效提問，于學生而言，能夠集中學生的注意力，促進學生積極思考，培養學生的思維能力和創造能力，“發展受教育者的主體性”[4]；于教師而言，可以突出教學重點，了解教學難點，較快地得到學生的課堂反饋，從而更好地了解學生的課堂教學情況，及時調整課堂教學策略。在語文學習的課堂上，教師有效地提問，可以切實提高課堂效率。

參考文獻

【1】鐘啟泉，張華.課程與教學論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2010.

【2】張天寶.主體性教育[M].北京：教育科學出版社，2001.

【3】楊伯峻.論語譯注[M].北京：中華書局，1980.

【4】張天寶.主體性教育[M].北京：教育科學出版社，2001.

（作者單位：江蘇省蘇州市第一初級中學校）