英語語言文學在大學英語泛讀教學中的應用探究

內容摘要：英語語言文學和大學英語教學應該是相輔相成的，大學生通過閱讀不僅可以提高語言意識和文學修養，而且可以加強思辨創新能力。本文主要論述了英語語言文學與大學英語泛讀教學相結合的必要性以及英語語言文學在泛讀教學中應用的實際意義。泛讀教學和英語語言文學有效結合，對于提高大學英語的教學質量和學生的綜合素質起著重要的作用。

關鍵詞：文學 泛讀 英語教學

英國詩人葉芝指出：“文學在我心中是世界重要的教育力量，是所有價值的最高創造者。”美國芝加哥大學校長赫欽斯秉承英國教育家紐曼的自由教育思想，引進名著學習與閱讀。西方很多大學加強了通識教育，而文學教學是通識教育的重要部分。國內學者也對于文學和大學英語教學一體化進行了研究。在人文素質越來越受到重視的今天，文學素養作為人文素質的核心，應該倍受重視。在大學中，文學和語言教學是不能分割的，將文學內容巧妙地融入大學英語教學才能讓學生愛上閱讀，提高學生的文化修養和人文素質。

一.學習英語語言文學的必要性

從教學對象來看，大學生經過中學的學習，英語有一定的基礎，完全可以欣賞文學作品優美的詞句和奇妙的構思，以及了解文章所展示的當時的社會背景和文化，教師可以把英語語言文學和閱讀結合起來，因為文學語言是生活語言，通俗易懂。選用簡單易懂的文學作品應用到具體的泛讀教學當中，讓學生換種角度利用已知的英語知識去欣賞體會，有助于增強閱讀興趣，從而使得英語學習的困難會少一些。從教學目標來看，通過學習英語語言文學，可以培養學生的想象力、思辨能力和創造力。它不僅能夠為學生提供豐富的語言，進一步鞏固和掌握英語聽說讀寫基本功，還可以培養學生的道德情操，提高跨文化交際能力。王守仁教授在2002年外研社全國大學英語教師暑期研修班中指出：“大學英語教學應增強英美文學意識，將英美文學導人英語教學，適當介紹當代英美著名作家的文學創作，向有能力的學生推薦優秀作品。加強英美文學教學， 有助于改進我國芙語教育，培養高素質人才。”從教學效果來看，每一部優秀的文學作品都充分發揮了語言的魅力，是任何語言學習的輔助。“閱讀是讀者與文本的交互過程，因此，我們同樣需要研究造成語言學習者或群體在對第二語言輸入解碼方面意愿與能力不同的諸變量，如情感、態度和經歷等”。[1]學生通過閱讀優秀的文學作品就像與作者直接交流，可以提高自身語言的水平和素養，就如笛卡爾所說：讀一切好書，就是和許多高尚的人在談話。教師可以引導學生在閱讀文學作品時學習句型語法，結合熟悉的故事情節，體會英語的原汁原味，把語言教學和文學教學有機的結合。

二.文學在大學英語泛讀教學中的應用

傳統的泛讀教學存在弊端，比如大多數教師注重培養學生的閱讀技巧而不是學生的理解和語言應用能力，學生只是在有限的時間內利用學到的skimming、scanning等閱讀技巧來被動地進行選擇；另外，課堂上重視詞匯、短語和分析句子的學習，不重視從宏觀上把握語篇的整體理解和其中心思想以及語篇結構，這就導致忽略了培養學生主動思考的能力和分析歸納等思辨能力。英語語言文學具有語料、語境、素材、俚語、文化背景、對寫作的促進、對語言鑒賞和審美能力的提升等多重價值， 對于不同英語水平和專業的學生，它都會發揮積極地促進作用。在泛讀教學過程中，教師可以利用大學英語教材中的課文，讓學生在教師的指導下自己體會英語語言文學的內涵和魅力。

1.在泛讀教學過程中加強學生的語言意識和文學修養

文學能夠創造出豐富的語境，能夠讓學生在最自然的狀態下進行語言的學習，有利于學生學習純正的到的英語，培養語言意識。“著名語言學家Povey 就提出了‘文學通過廣泛的微妙的詞匯運用，復雜精確的句法來拓寬學生的語言知識，從而提升學生的各種語言技能”[2]。優秀的文學家為了能夠形象地刻畫作品中的人物，往往會字斟句酌，采用多種寫作手法和修辭法，從而使其作品引人入勝。如果把這些和具體的教學過程結合起來，讓學生通過學習和閱讀文學作品， 既提高學生的文學素養，又能學習作品中的地道的表達方法和鮮活的生活語言、修辭、結構布局、寫作方法等知識。

在我們的中文中，有成語、歇后語等， 言簡意賅，字數雖少卻傳達了豐富的文化內涵和歷史典故，而英語中同樣有諺語、俚語、習語等含有大量文化信息的西方語言和歷史的結晶。據統計，普通美國人的詞匯量大約為1萬-2 萬，其中有2千是俚語。[3]由此可見，忽略俚語的學習會影響語言的理解，但是學生平時很少涉及俚語的學習。而文學作品中有許多俚語，“policeman”俚語為“cop”；“taxi”俚語為“cab”；《新視野大學英語》（第三版）第三冊讀寫教程第四單元中的這句話“Its the result of a globalized world，and it sucks.”[4]Suck 釋義是“吸允”，但是在這篇文章中的這句話中的意思是“very bad”或“annoying”。如果一知半解很容易產生歧義。

充分利用泛讀課來閱讀文學作品還可以提高學生的語言鑒賞能力。比如修辭的理解和應用一直是學習難點和弱點，可以用泛讀來促進學習。比如，還是在《新視野大學英語》（第三版）第三冊讀寫教程第四單元中，“Its 4：15 in the morning， and my alarm clock has just stolen away a lovely dream.”[4]這是課文開頭的第一句話，典型的擬人（personification），通俗易懂，形象生動，沒有晦澀難記的生詞，可以想象美夢被驚醒就像是美夢突然被鬧鐘（小偷）偷走的感覺，這種情況在學生每天早晨起床的時候都會發生，學生能夠感同身受，容易產生共鳴，那么這時的記憶往往也會特別深刻，有利于對于擬人這種修辭手法的認知和后期的使用。同樣，還是在這篇文章中，人們為什么旅游是“Because home is boring. Because flights are on sale. Because Paris is Paris.”[4]這是很典型的排比（parallelism），短小精悍，淺顯易懂。所以在泛讀課上，閱讀文學作品為學生學習鮮活語言而創造了機會和條件， 學生可以深刻地感受不同類型語言的特點和區別，這有助于學生語言表達能力和鑒賞能力的提高。

2.在泛讀教學過程中培養學生思辨創新能力

國內大學英語教學大多都是以語言形式為主的教學，比較重視聽、說、讀、寫等基本技能的操練，往往忽略了學生文學素養和人文素質的培養，這使得學生在閱讀中無法獲悉文章內涵，以及說和寫等語言輸出的內容空洞，缺乏思辨思維。[5]尤其是在寫作中，學生往往生搬硬套寫作模版，過于形式化，缺乏實質性內容。

在泛讀課堂教學中，可以挑選與文章主題或某個內容相關的文化和文學等知識，讓學生思考其用意，這會使大學英語課堂不再停留于語言技能的學習和操練，對于學生辯證思維的形成大有益處。比如在《新視野大學英語》（第三版）第二冊讀寫教程第三單元中，題目是“Journey Through the Odyssey Years”，文章有一定的難度，學生理解起來也比較困難，尤其是題目“奧德賽歲月之旅”，什么是奧德賽歲月？很生澀。“odyssey”的意思是“艱難經歷，漫長的歷險旅程”。首字母大寫是一個人名，“Odyssey”在西方又是一個婦孺皆知的荷馬史詩中的希臘英雄，他在特洛伊戰爭中取勝之后，經歷了十年的劫難，終于與妻兒團聚。所以這個單詞的含義和這位英雄的經歷密切相關的，學生知道了這位英雄的經歷，就很容易理解奧德賽歲月的涵義，理解文章就會駕輕就熟。另外，逐字逐句的翻譯只能是淺顯片面甚至是一知半解地理解文章，做不到深刻地體會，所以適當學習文化文學背景知識可以深層次體會文章想要表達的內涵，可以加深學生對于文章的理解，對西方文化有了一定的了解，同時也鍛煉其思辨能力。

學生通過閱讀積極主動地思考文章內涵， 不能被動的接受，逐步培養敏銳的感受能力和思辨能力，將語言、文學和文化有機結合起來， 讓其在閱讀中充分發揮主動性， 從多角度欣賞每一篇文章， 逐漸形成自己的見解， 從而進一步提高學生的語言應用以及交際能力。

三.結語

英語學習離不開閱讀，尤其是在全球化和提倡“全民閱讀”的今天，獲取信息的主要途徑就是閱讀，所以提高閱讀理解的能力對于大學生將來的發展至關重要。英語具有工具性和人文性的特征，大學英語教材中的大多數課文都是具有人文性的文章，如何實現人文性和工具性的統一是值得思考的問題。北京師范大學教授顧明遠認為，大學生通過閱讀和分析大量英美文學作品，可以更深入地了解和理解西方文化和價值體系，增強自己的文化底蘊和文學修養，也有助于拓寬自己的思維與眼界，從而形成科學、全面、積極、開放的世界觀和人生觀，所以在大學英語教學中，文學和泛讀應該有機的結合起來。

參考文獻

[1].Gaies，S.Linguistic input in formal second language learning[J].TESOL Quarterly，1979.13/1：48.

[2].劉旭彩.大學英語教學中培養學生英美文學素養的研究與實踐.[J].教學實踐，2012（4）：87-89.

[3].吳云龍.英美文學與大學英語教學一體化的價值探究.[J].湖北第二師范學院學報，2008（1）：112、113、126.

[4].楊小虎，趙勇.新視野大學英語（第三版）讀寫教程.3.[M].北京：外語教學與研究出版社，2015.3：93-94.

[5].吳鳳竹.文學素養的培養與思辨創新型閱讀教學.[J].瘋狂英語教師版，2015（4）：8-12.

（作者介紹：任竹青，內蒙古農業大學外國語言學院講師，主要從事外國語言文學及英語教學研究）