情感教育在小學語文教學中的滲透策略

朱康

摘 要：隨著課程改革的深入與素質教育的推廣，語文教學的重心已不再停留于知識的單一傳授，而是更加注重情感教育在課堂教學中的有效滲透。所謂情感教育，是與認知教育相對的一個概念，其在塑造學生精神世界、培養學生良好品格等方面具有至關重要的作用。下面，筆者就對情感教育在小學語文教學中的滲透策略做些總結，以供參考。

關鍵詞：小學語文 情感教育 文本 情境 體驗

在傳統的小學語文課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味地向學生進行課本內容的講授和灌輸，這便在極大程度上挫傷了學生學習的積極性，而且更無從談起情感教育的有效滲透。因此，在小學語文教學中，教師應積極轉變傳統的教學觀念，對教學的過程與方法進行調整優化，并將情感教育潛移默化、潤物無聲地滲透其中，以此來塑造學生的健全人格，從而實現教育教學融為一體。^[1]

一、設置問題，剖析文本，體悟情感

能夠被語文教材選入的文章大多具有文質兼美、文道結合的特征，其中都或多或少蘊含著作者的思想感情，且都旨在向讀者傳遞一定的人生觀與價值取向。因此，作為小學語文教師，我們在教學過程中不妨貼合文本內容來設置問題，以使學生據此對文本內容進行深度剖析。如此一來，不僅可以增強學生的學習主體意識，而且還能夠引導學生對文本內容中所蘊含的情感因素進行深刻體悟。

在教學《梅花魂》這篇課文時，我根據文本內容設置了如下問題，以供學生思考探究：1.作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？試著用簡練的語言概括出來。2.默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？3.在作者大約四五歲光景的時候，她能明白這些詩詞的含義嗎？外祖父為什么一遍又一遍地教她讀唐詩宋詞？4.讀全文，找到外祖父幾次落淚分別是在什么時候。思考幾次落淚給“我”的感受是什么？5.課文開頭和結尾有什么聯系？你從中體會到了什么？如此，通過根據文本內容設置問題，引導學生對其進行深度剖析，不僅增強了學生的學習主體意識，而且還使學生深入理解并感悟了梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。

二、創設情境，形象感知，豐富認識

語文教材中所包含的文章包羅萬象，其中多以感性內容為主，僅憑教師一味地口頭講授難以促進學生對文本內容的深層次理解體悟。對此，教師不妨運用信息技術來創設直觀情境，將文本中冷冰冰的文字轉化得更具形象化和生動化，以此來刺激學生的多重感官，豐富學生的情感認識。

在教學《觀潮》這篇課文之初，我先是運用信息技術向學生展現了錢塘江大潮的圖片，以使學生對其有一個初步的感性認識。之后，我向學生播放了錢塘江大潮的錄像片段。在視頻放映之前，我對學生說道：“同學們不妨閉上眼睛，想象自己正身處江邊，伴著潮水的轟鳴聲，感受來潮時的壯觀景象。”在觀看視頻的過程中，學生都表現出了極大的興趣，而且還不時地對錢塘江大潮的雄偉壯觀發出了陣陣的贊嘆聲。待視頻播放完畢，我趁熱打鐵，向學生問道：“同學們，你能用一個詞來描述一下錢塘江大潮嗎？”“氣勢磅礴！”“洶涌澎湃！”“壯觀！”……如此，通過運用信息技術創設直觀情境，既增添了課堂教學的趣味性，又使學生直觀地感受到了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，進而有利于激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

三、角色扮演，強化體驗，心同其情

新課改提倡“自主、合作、探究”的課堂學習方式，即教師是教學活動的組織者與引導者，學生則是學習活動的參與者與實踐者，這就要求教師要勇于掙脫傳統教學觀念的束縛，并通過角色扮演這一形式來引導學生深入文本情境之中，以使學生在建構中發展，在體驗中感悟，從而引發學生與文本內容和作者情感上的共鳴。

在教學《小木偶的故事》這篇課文時，為了在最大限度上尊重學生獨特的閱讀體驗，并使學生從中受到情感的熏陶和感染，我先是讓學生用自己喜歡的方式來閱讀文章，以對故事的主要情節作以初步感知。之后，我讓學生以小組為單位來自主分配角色，其中有小木偶、老木匠、小紅狐、熊警官、小兔子、老婆婆等，并根據自己對文本內容的獨特理解來充分發揮想象力，通過語言表達與動作相結合的形式來對這一故事進行演繹重現。與此同時，我則會對扮演每個角色的學生予以一定的指導和點撥，以使學生能夠盡快深入文本情境之中。如此，通過角色扮演，不僅激活了語文教學活力，充分調動了學生學習的積極性和主動性，而且還使學生深入體會了文中所蘊含的哲理，即生活中只有笑是遠遠不夠的，它充滿酸甜苦辣，多姿多彩的人生才是完整的。^[2]

總而言之，作為小學語文教師，我們應將情感教育擺在與認知教育同等重要的地位之上，并從學生的學習特點與認知發展規律出發，多渠道、多角度、多方位地將情感教育滲透于語文教學過程中，以使學生的精神世界得以豐富、幼小心靈得以凈化，從而實現知行合一的教學目標。

參考文獻

[1]程勰宇.小學語文教學中情感教育的實施策略研究[J].智庫時代，2017（09）：225-226.

[2]王小梅.淺析情感教育在小學語文教學中的實施策略[J].課程教育研究，2017（20）：61.