師生溝通在小學語文課堂教學中的現狀與對策

洪峰松

摘 要：隨著新課改理念的不斷深入，小學語文課堂教學也需要格外重視教師與學生之間的溝通與互動，改變過去教師單方面的知識灌輸模式。通過加強師生溝通不僅能夠增進師生感情，營造平等學習氛圍，同時也能提高教學質量與效率。本文主要針對小學語文課堂教學中的師生溝通現狀展開分析，對其中存在的不足提出一定的完善對策。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 師生溝通 對策

師生溝通是一門藝術，通過良好的師生溝通去促進師生關系的友好發展，更有助于激發學生的學習積極性，從而提高課堂教學質量與效率^[1]。基于這一認識，身為小學語文教師則一定要對課堂教學中師生溝通的現狀及其中存在的不足有深刻的認識，致力于去不斷優化師生溝通，采取必要對策去拉近教師與學生的關系，營造良好的教學氛圍，從而實現高效課堂的構建。

一、師生溝通在小學語文課堂教學中的現狀

身為小學語文教師，在新課程改革的號召下也逐漸加強了在課堂教學中對師生溝通的重視，但從目前師生溝通現狀來看還存在一定問題有待完善。

1.未能凸顯學生的主體地位

由于受到長期以來應試教育的思想影響，很多時候學生在課堂教學中的主體地位并沒有受到教師的重視，學生的主體地位也未能從根本上有所改變。盡管教師會采取一定的教學方法讓學生去主動探究，但更多時候屬于一種形式，在相對固定的教學模式之下，學生難以暢所欲言，師生溝通自然受阻。

2.平等師生關系尚未建立

教師是受人尊重的職業，對于每一位學生而言都需要懂得尊師重道的道理。但許多教師為了完成教學目標，對學生的要求過于嚴苛，久而久之便會讓學生對教師心生畏懼，師生溝通的次數也隨之減少，許多學生不明白的地方也不敢與教師溝通，教師則無法實時掌握學生的真實學情，導致教與學始終保持緊張狀態，難以活躍學生的思維發展。此外，還有部分教師會對學優生更加關注，溝通時難免會忽略到學困生的感受，體現出了師生關系的不平等。

3.課堂氛圍不夠活躍

正因為學生的主體地位沒能凸顯以及學生對教師心生敬畏，所以學生不敢暢所欲言，很大程度上影響了學生對語文學科的學習興趣。同時，始終位于“權威位置”的教師也會造成課堂教學呈現出“一言堂”的情況，甚至在批評時完全不顧學生的尊嚴。這種師生溝通下的課堂氛圍并不是學生想要的，從中完全體會不到教師的關心，甚至會因此對語文課堂產生厭煩心理，影響教學質量與效率。

二、改善小學語文課堂教學中師生溝通現狀的對策

1.強化對師生溝通的認識，明確學生主體地位

正因為小學生的身心發展尚未成熟，所以需要成年人對其思維與價值觀予以引領，教師作為小學生接觸最為頻繁的人，一定要對目前師生溝通中存在的不足予以重視。一方面，需要從思想層面去強化對師生溝通的認識，通過與學生建立良好的溝通關系去提高課堂教學實效，并且要不斷提升個人修養以及溝通水平，尤其是語文作為一門語言學科，良好的溝通能力對于教師提升業務能力和學生提高學習效率而言作用重大;另一方面，小學語文教師還需要明確學生在教學活動中的主體地位，嘗試采取新的教學方式去引導學生主動對知識進行探究，從而發現問題積極與教師溝通^[2]。比如在講解《去年的樹》相關內容時，教師便可在帶領學生朗讀之后，引導學生對本文質樸語言背后所蘊含的道理進行探究，而學生積極主動的對此問題深入思考，不僅凸顯出了他們在課堂教學中的主體地位，同時也能加強教師與學生之間的溝通，培養學生的問題探究能力。

2.師生平等對話，采取多元教學方式

溝通對教育工作者而言屬于必備技能，我們常常會看到因為師生溝通不暢而導致師生之間出現矛盾。其中良好師生溝通的關鍵便在于平等對話，唯有雙方處在平等位置，課堂的互動才有價值，教師對學生的看法表示尊重與理解，能夠讓學生倍感親切，也為良好的課堂溝通打下堅實基礎。尤其是在小學語文教學當中，教師與學生對于同一文本的解讀往往會因為知識儲備和生活閱歷的不同而有所差異，此時教師則需要換位思考，站在學生的視角去審視課文，找到與學生良好溝通且能夠講解課文深意的教學方式^[3]。而多元的教學方式往往能夠有效拉近教師與學生的距離，促使溝通變得更加融洽以及激發學生的學習興趣。比如，在講解《頤和園》時，教師便可利用多媒體去呈現出頤和園中極具特色的建筑與美景，讓學生對此產生興趣，從而調動其溝通的欲望，進而有效提高課堂教學質量。

3.師生共同掌握溝通技巧，活躍課堂教學氛圍

良好的溝通技巧能夠讓教師與學生的互動交流變得更加順暢，同時放下心防在交流中實現共同進步與共同發展，保證小學語文課堂教學氛圍的活躍度。一方面，小學語文教師需要認識到和諧師生關系的重要性，在教學活動中需要充分結合學生年齡、思維、心理、知識基礎、接受能力等因素去做好溝通準備，注意說話技巧，與學生愉快溝通，唯有師生關系能夠得到良好處理，才能保證學生暢所欲言。比如在講解完《幸福是什么》相關內容之后，教師便可通過舉辦班級活動的形式，與學生一起去說出心里面認為的幸福到底是什么，在活躍的課堂氛圍中去增進師生情感;另一方面，教師也要告訴學生在課后也可將自己當作生活中的朋友，在學習或生活中遇到困難可以彼此溝通，如此一來更有助于教師對學生學習情況的波動找到原因，進而針對性地進行輔導。

結語

綜上所述，師生之間的溝通對于課堂教學質量的提升而言有著直接影響，所以在小學語文課堂教學活動中，要想調動學生的學習積極性，首先要保證通過溝通讓學生對教師產生好感，并且要在溝通中去掌握學生的真實學情，進而制定更符合學生的教學目標。如此一來，更有助于通過和諧學習環境的營造去促進學生的思維發展，提高課堂質量與效率。

參考文獻

[1]林鈺.小學語文教學師生互動中的溝通技巧分析[J].亞太教育，2019（10）：101.

[2]陳舒歡.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析[J].學周刊，2019（29）：63.

[3]任紅蕾，王立萍.師生溝通在小學語文課堂教學中的現狀與對策探析[J].課程教育研究，2017（12）：87.