小學語文課堂的有效提問開展

王朋

摘 要：在小學語文這門學科的課堂教學中，通過有效的提問進行教學，從而顯著的提高學生的學習效率，讓小學生能夠注意力更加的集中。在單位時間內有更多的收獲。教師要善于提問，善于啟發，讓學生們的思維得到鍛煉，知識面得到開闊，看問題更加全面而深刻，通過提問促進學生們深入的思考和探索，發揮學生內在的主體作用。

關鍵詞：小學語文 課堂提問 語文教學

在小學語文這門學科的教學中，教師可以通過課堂提問的方式，進一步的調動起學生們學習的主體性，讓每一個小學生在素質教育改革的影響中，促進學習的主觀能動性進一步的增強。要讓課堂提問這種方式發揮越來越好的促進作用。用素質教育的眼光看當今課堂教學，我們不難發現，其過于呆板，仍然以教師為課堂的中心，這不利于學生的可持續發展。因而，改革課堂提問成為當務之急。所以，有效的課堂提問，要結合小學生的實際，要根據教學內容有針對性地開展。筆者認為，可以從以下這些方面重點進行提問的設計和實施。^[1]

一、教師要精心設計問題，用問題來主導課堂教學的整個過程

有效的課堂提問，要能夠完成教師的教學目標，要能夠承接各個環節的教學任務。所以問題不是在課堂教學中一時興起所做出的發問。更重要的是，提前有精心的設計，根據設計和安排按部就班地將問題呈現在課堂上。小學語文的課堂需要通過有效的問題，促進學生們的思考，促進學生將注意力集中在課堂上，也促進小學生能夠溫故而知新，將新舊的知識聯系成一張知識的網絡。所以，對于每一篇課文的教學來說，問題的設置非常的關鍵問題本身就引導的性質。在每一個問題的不斷啟發和引導之下，學生們對于課文中的內容會思考得更加透徹。小學生的知識經驗和人生經驗都相對不足，所以正是通過這樣的一些問題引發學生的探索，讓他們不會人云亦云，而是能夠真正地變成一個有獨立思維的人，能夠在遇到一些困惑的時候，主動進行探索式的學習，增強自己的社會適應水平。

二、教師要設置具有深度和廣度的問題

在課堂教學中，我們發現很多教師提出的問題太過于表面。經常在學習的過程中，教師隨口提出一個問題，而學生也能隨口接上這樣的問題，雖然在這樣的問題的帶動下，學生也有了一些思考，但是只是停留在表面。我們要鍛煉學生的思維，要拓展他們的知識水平，必然需要一些更有深度和廣度的問題。小學語文課堂提問必須具有一定的深度和廣度，不能僅僅停留在表面。這種簡單的提問只是一個形式，并不能發揮出課堂提問的效力，無法對小學語文課堂教學起到促進作用。^[2]

當然，具有深度和廣度的問題是具有一定的啟發性的教師要特別注重這一點，要想蘇格拉底學習用產婆術的方法將知識不斷地引導上發出來，讓學生們能夠在老師的引導之下，有更多獨立的思考和探索的行為，從不斷地收獲中得到積極的強化，從而進一步的提高學生們學習的主動性。深度和廣度的問題對教師的思維能力要求也比較高，對教師的人生閱歷和情感豐富程度也提出了比較高的要求，所以，只有發自內心的熱愛語文的教育事業，發自內心的熱愛閱讀，熱愛思考和寫作，這樣的教師才能在教學中帶著更多獨創性的思考，才能給學生更多有意義的指引。^[3]

三、小學語文有效課堂提問所遵循的基本原則

有效的課堂提問，在設計和應用的時候都要遵循一些基本的原則，遵循著這樣的一些原則進行設計，才能更好地實現教學目標。

第一、啟發性。小學語文課堂提問要點之一啟發性。啟發性提問也是教師組織教學必備的方式，啟發式提問教學可以提高學生學習的注意力，在啟發性中提問要適時、適度、適量。適時是指課堂提問要把握火候時機，抓住學生們有疑惑的關鍵點進行提問，并且提前對學生們的學情有一定的了解，這樣才能更好地把握這樣的時機。

第二、明確提問對象。教師每一個問題的提出并不是面向所有的學生，而是要有一定的對象性，畢竟學生們雖然有一些共性，也會有很多的不同之處，教師可以根據學生們以往的表現，給他們分成不同的層次，所以，在問題設計的過程中，就要考慮到某一個問題適合哪個層次的學生。這樣經過精心的設計以后，學生們才能從老師的問題中評估自己目前的水平，才能促進他們更加積極主動的參與學習，增強他們的成就動機。^[4]

第三、要根據問題的作用來設計問題的具體內容和形式。小學語文課堂提問要點之三重視提問的作用。我國的教育家十分重視提問的作用，有這樣一句話“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深。”那么，要想做到這一點，教師必然需要結合著提問的功能作用來進行設計。要真正發自內心為學生的成長發展考慮，設計出更有挑戰性促進性的問題。^[5]

課堂提問即是教學的技術，也是一種藝術。在教學中，課堂提問的有效與否，不僅會影響到學生們學習的效果，也會影響教師的職業生涯，影響教師的自我滿意度，所以，要重視這種非?；A的教學方法，要讓學生們能夠在老師精心準備的問題之下，進一步的思考和探索。要讓小學生的語文思維得到充分的鍛煉，要讓他們能夠在不斷地探索和發現的過程中，發現掌握語文學科的基礎知識，充分體驗到語文這門學科的自身魅力，為他們今后的學習打下扎實的基礎，也提高他們在學習這件事情上的自信心。^[6]

總而言之，素質教育改革強調高效地利用課堂教學的時間，完成教學任務的同時，讓學生能夠有更多的收獲。不僅要注重知識的傳遞，而且要特別注重培養學生綜合能力的發展。對于語文這門學科的學習來說，教師要培養學生善于思考的意識，讓學生在思考和探索中發現問題的本質，開闊自己的視野，增強在語文這門學科學習中的主動性，發自內心的熱愛這門學科。

參考文獻

[1]高雅利.小學高年級語文課堂教學中教師提問有效性研究[D].上海師范大學，2018.

[2]林欣.小學語文課堂提問的誤區及對策研究[D].魯東大學，2018.[3]喻蓉.小學語文課堂提問的有效性策略[N].貴州民族報，2019-08-20（A03）.

[4]孫福利.課堂提問在小學語文教學中的應用策略分析[J].課程教育研究，2019（30）：148-149.

[5]廖盛業.提高小學語文課堂提問有效性的策略[J].亞太教育，2019（07）：112.

[6]王慶元.對小學語文課堂提問優化策略的探討[J].中國校外教育，2019（19）：144+146.