對農村中學生有效教學及管理經驗報告

李延明

摘 要：目前，農村中學生普遍存在兩級存在分化的狀態，尤其到九年級的時候，學生兩極分化的狀況更為嚴重，這給學科教學和班級管理帶來了極大的難度。教師分層教學、分群評價和學生一對一幫扶互助、按組評價策略有效地解決了這一難題。

關鍵詞：分層教學 結對幫扶 群組評價

引言

梅河口市第四中學地處老城鎮——海龍鎮，自2013年以后，90%的學生家長外出打工，孩子只能由老人代管，導致學生的學習基礎和學習習慣差異很大，給學校和班級管理帶來了極大的困難。

2015年，筆者任九年級班主任，教語文課，班級學生出現了兩極分化的問題，40名學生，優秀生15名，中等生15名，后進生10名。優秀生有望考入本市重點高中，中等生可以考入本市普通高中，而后進生的各科總分之和基本在100分左右，其中學習最差的5名學生基本處于“放挺”狀態，除語文成績二三十分之外，其他學科都是個位數，家長對自己的這些孩子早就放棄了管理。

一、思考與策略

這樣的班級狀況，給筆者的教學和班級管理帶來了極大的挑戰，在查閱大量的有關課堂模式教學改革和班級管理經驗介紹的資料的基礎上，與其他任課老師多次探討與論證，最后達成共識：以即墨二十八中的“五步十環和諧互助”教學模式為基礎，確定了在教師層面“分層管理”“分層教學”的思路，在學生層面提出了“一幫一”，以優帶差的幫扶倡議。教師和優秀學生的主要任務是調動學困生的學習積極性，加強對頑劣生的管理，目的在于轉化后進學生，促進后進生學習、品質的雙轉變。

二、具體措施

1.教師層面。在教師層面，先參照各任課教師的意見，對全班學生分層，主要分為學習主動型、學習被動型和學習放挺型三個層面，對于學習主動型的學生，老師重點運用任務驅動型教學策略，結合學生的學習目標和能力狀況，部署相應的任務，以任務驅動學生自我學習和自我管理;對于學習被動型的學生，教師多加關注、多督促，同時努力培養他們的學習習慣，促使他們由被動學習轉化為主動學習;對于學習放挺型的學生，老師要重點關注，從他們的學習情況和品德教育兩個方面，加以關注和引導，重點是以關愛的形式拉近距離，在關愛中施以幫扶，在評價中促進學生的自我進步。

首先，教師在授課上多關注這些放挺的學生，在問題設置上分出層次，設置一些適合這些學生思考能力的問題。

其次，在作業布置上，設置分層次的作業，各不同類型的學生選作適合自己能力的作業。

再次，在對學生的評價上，改變過去不區分學生對象，用一把尺子衡量的評價方法，采取了區分學生對象，設立多維度評價的評價體系。不同類型的學生，評價體系不同。對于放挺類型的學生，重在“進步”評價，從品德提升和學習進步兩個維度加以評價。評價的參照系是學生本人，學生只要與前一階段的自己有進步、有提升、有好的轉變，老師就及時給予肯定，發給獎狀以資鼓勵。這里要注意的是，在對學生的學習評價上包含兩個方面，一是學習態度，二是學習效果。學習效果往往體現在檢測成績上。以檢測成績評價時，一定要設定好難度系數評價值，既要把握試題的難度系數，也要把握好評價的難度系數。例如，不同群體使用不同的檢測試卷，在同一群體當中，單科成績以分數評定，只要達到85分（滿分100分）以上即可獲得優秀獎，若質量檢測題較難，85分以上人數不足同群體內學生總數的30%時，以單科排名前30%評定。這種評價的好處在于學生自我比較，每名學生都有獲得獎勵的機會，尤其能夠讓曾經被忽略、被邊緣化地放挺型群體得到老師和集體的認可，喚起他們自我轉變、力求進步的潛在意思，幫助他們樹立向善、向上的自信心。

第四，設立同類型學生群內競爭機制，即同類型的學生為一個競爭群，把同群內的學生放在同一起跑線上，讓學生在同一平臺上互相競爭，比優秀，比進步。這就像下棋一樣，只有同一段位的選手在一起下棋才能有感覺，有競爭，才能持久較量，共同進步。否則，只能是一曲而終，一局兩散，寡淡無味。

2.學生層面。在學生層面，采取了一對一幫扶互助的策略。老師召開班級干部和尖子生會議，發出一對一自愿幫扶的號召。由優秀群內的學生自愿與放挺群內的學生結對幫扶，在學習上是“師徒”關系，由小師傅輔導幫助小徒弟，在品質和習慣養成上是朋友關系，互相約束，互相鼓勵。每一個結對組作為一個整體，結對的組與組之間比進步，形成組與組之間的競爭關系。以結對組為單位，除了“學習進步組”獎勵之外，設立“行為表現優秀組”獎勵，以組對班級、他人的貢獻或者做好人好事的程度評定。評定方式是所有任課老師和全班同學根據某結對組最近一個月的表現綜合打分，打分按照對班級的貢獻、對他人的關愛程度、文明守紀、響應學校和班級的號召等項目分項打分，綜合評定。打分排在班級前三名的，就可以獲得“行為表現優秀組”獎勵。這種做法的好處在于既肯定了學生的學習成績，又促進了學生的良好品質的發展和行為習慣的養成，更重要的是形成了學生自我約束、自我管理、自我進步的良好氛圍。

三、成效

教師“分層教學”，學生“一幫一結對幫扶”，以及從學習成績和行為表現兩個維度分群評價、結對評價等方法的實施，充分調動了每一名學生學習的積極性，激發了每一名學生向上向善、自立自強的內在潛能，讓每一名學生都能享受到通過自身努力獲得成功的喜悅，使那些曾經被邊緣化或者自我邊緣化的“放挺生”“頑劣生”重新回到班級主人的群體當中。一個學期下來，優秀生的隊伍漸漸擴大，后進生的隊伍漸漸縮小，原本“放挺”的學生都能隨著班級的節奏“動”起來，師生關系、生生關系日益和諧，班級實實在在地成為一個統一的整體。全班成績明顯提升，學生的良好的行為習慣逐步養成，班級在學校的聲望和地位也明顯上升。