微課在初中語文教學中的運用探究

吳立新

摘 要：隨著信息技術的快速發(fā)展以及新課標教育改革的深入推進，初中語文的教育改革再一次迎來新的挑戰(zhàn)。而微課作為一種新的教學方式，不僅提高了學生的學習效率和學習熱情，還使相關的語文知識變得更加形象，也改變了傳統(tǒng)的教學課堂模式，提高了課堂學習效率，為初中語文課堂的學習注入了新的活力。那么在使用微課這種新的教學方式時，我們應該注意哪些問題呢？結合自己的教學實踐我歸納了一下幾個方面，希望同行們來共同探究。

關鍵詞：微課 語文課堂教學 應用

隨著信息技術的快速發(fā)展以及新課標教育改革的深入推進，初中語文的教育改革再一次迎來新的挑戰(zhàn)。而微課作為一種新的教學方式，不僅提高了學生的學習效率和學習熱情，還使相關的語文知識變得更加形象，也改變了傳統(tǒng)的教學課堂模式，提高了課堂學習效率，為初中語文課堂的學習注入了新的活力。那么在使用微課這種新的教學方式時，我們應該注意哪些問題呢？結合自己的教學實踐我歸納了一下幾個方面，希望同行們來共同探究。

所謂微課，就是以視頻為主要載體，把某一教學內容講授給學生，在此過程中還有師生互動環(huán)節(jié)。這種授課方式對于現(xiàn)代教育來說是一種全新的教學手段，不僅僅是網絡教學資源開發(fā)的表現(xiàn)，如今還被廣泛地運用在各科的教學課堂上。它的使用，尤其是對初中的語文課來說，不但模擬展示了真實的教學情景，將知識客觀地傳達給學生，還突破了時間與空間的限制，為語文的學習提供了便利的條件，也提升了學習的效率。因此，利用微課輔助語文教學，提高教學效率，已成為大勢所趨。其實，微課從2011年開始，就已經受到廣大教育者的重視，但是在將微課運用在初中語文教學中之后，取得的效果并不令人滿意，但是隨著信息技術的快速發(fā)展，現(xiàn)代人越來越青睞于碎片化的學習，而且，初中生自身的一些特點，以及教師的專業(yè)素養(yǎng)方面的問題，使得微課這種方式在初中語文教學中運用具有很強的可行性。正是因為這樣一種方式，使得教師需要將微課的教學方式與學生的學習特點有效結合起來，從而使得學生能夠在這樣的教學之中受到啟發(fā)，最終促使他們的語文素養(yǎng)得到提升。

一、微課在初中語文運用中存在的問題

首先，從教師層面來看，教師已經習慣了傳統(tǒng)教學方式，覺得微課的使用比較雞肋;其次，微課的錄制比較耗費時間，使得教師想要嘗試的欲望有所降低;再者，微課不像傳統(tǒng)的PPT那樣有清晰的模塊化和主體化，所以教師在搜索資源的時候，比較緩慢。再從學生方面快來看，學生的學習能力還比較薄弱， 無法自己尋找適合自己的優(yōu)質網絡教學資源。其次，學生在觀看微課的時候，有時會無法把握住重點，或者是未有將微課充分地利用起來，進而使得最終的學習效果無法達到預期。

二、對微課運用進初中語文課堂的優(yōu)化策略

1.有效挖掘微課的價值點，使微課貫穿進整個教學環(huán)節(jié)

語文課文內容是豐富多彩的，但由于初中生的生活閱歷和認識水平有限，導致學生在理解課文內容方面存在不少疑難。微課以它特有的形象性和科學性，拉近學生與文本的距離，提高教學的質量。為了使微課的價值能夠充分發(fā)揮出來，教師在借助微課教學的時候，需要先對微課的類型進行劃分，即“課前預習類，課堂講解類”以及“課后復習類”。教師需要從微課的類型出發(fā)，并且注意將其與初中語文教材和學生的特點結合起來，進而使得微課的價值點能夠得到充分的挖掘。

利用微課，整體把握課文內容。 例如，如教學《白楊禮贊》一文時，文中有一句重點句“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。”這句話點出了白楊樹的精神，是作者禮贊它的原因，也是中華民族不屈不撓精神的象征。但是對于我們南方的學生來說，平時所見的都是低矮茂密的闊葉樹，較難理解這句話。那么，語文教師可以巧妙地借助《白楊禮贊》的微課程，就可以比較直觀形象地向學生展示出白楊樹的外形，同步插入教師的解說詞，即是下文對白楊樹的描述語句。經過這些分析，學生終于體會到白楊樹的精神，逐步理解了文章的主旨。其次，在借助微課對這篇課文內容進行講解時，教師可以進行這樣的設計。最好的方式，是可以將整個視頻圍繞這三個點展開，即知識與能力，過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀這三個維度。借助微課創(chuàng)設出的具體情境，進而使學生對這篇課文的重難點知識有更為有效的認識。最后，可以借助微課來進行課后復習。對一些知識點進行復習拓展。所以教師在進行設計時，需要具有層次性，要根據(jù)不同的學生情況來進行針對性的設計。經過這樣有效挖掘微課的價值點來使微課可以貫穿整個教學環(huán)節(jié)。

2.利用微課，解決課文疑難，推動學生自主探究學習

“授人以魚，不如授人以漁”，而微課不僅是“魚”，更像是一種“漁”，主要目的是應該教會學生去學。由此，教師在應用微課的時候，更多的是需要借助此種教學方式來激發(fā)學生“我想學”的欲望，進而使學生的求知欲得到刺激。《語文新課程標準》也明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。”的確，教師在課堂上不能把學生當作產品，更不能把學生當作“接收器”，而應積極開展師生互動的問題探究，調動學生學習的積極性，讓學生學會自主學習的技能和樹立終身學習的意識。利用微課，教師可巧提問題，引導學生于無疑處生疑，在“憤”“悱”之時得到啟發(fā)，將學習引向深入。在《曹劌論戰(zhàn)》一文的教學中，課文中提到“公曰：‘小大之獄，雖不能察，必以情。對曰：‘忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。”不少學生覺得奇怪，為什么魯莊公的前兩次的回答都被曹劌一口否決，而這個答案卻有如此高的評價。教師可以利用微課，展示出魯莊公回答的三句原話，對比分析，使學生明白：人心向背才是決定性因素。這樣，也化解了課文的難點。如學習《夜雨寄北》這首詩時，微課能把圖像、聲音、文字、光彩、顏色等有機結合起來，化靜為動，變抽象為形象，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，使他們更積極主動地體味，探究文章，特別是詩歌所創(chuàng)造的意境。所以，可以用微課展示詩歌所描繪的意境：作者獨在他鄉(xiāng)異域的巴山，是秋天，又是深夜，又是夜雨。秋雨綿綿，把池水都漲滿了。這些生活實感強烈的畫面，調動學生的想象，似乎秋池里漲的不是秋水，而是詩人難以解脫的痛苦。這樣，既讓學生理解了詩詞的意境，又讓他們得到美感的享受。借助這樣的方式，來使得學生的自主探究學習意識和合作意識得到加強。