幼兒園大班美工區活動中教師介入幼兒同伴互助的思考

劉俊

摘 要：本文通過觀察分析在幼兒園大班美工區中，當幼兒出現求助行為時，教師是否介入和介入時機的案例，揭示了大班美工區中同伴求助行為出現在原因及特點，探究教師介入對幼兒身心發展的影響，并從幼兒發展角度出發對教師介入美工區中同伴互助行為提出建議：積極支持幼兒幫助同伴、合理評價幼兒互助行為、選擇恰當時機引導互助行為的產生。

關鍵詞：大班美工區活動 教師介入 同伴互助行為

長期以來，幼兒園美工區都是孩子們施展創意的區域，利用多種材料，繪畫、粘貼或者拼接，發散思維，是另一種表達自我的語言方法。大班幼兒正處于發展人際關系以及情感表達的關鍵期，在美工區的互助行為對他們此時的社會性發展有很大的影響，而教師介入與否或介入時機至關重要。本研究運用觀察法，記錄教師介入、教師不介入、教師介入時機不同時的幼兒互助事件，分析不同條件下幼兒互助行為發展趨勢特點及對幼兒社會性的影響，并提出相關建議。

一、美工區活動中教師是否介入與介入時機不同情況下同伴互助案例

案例1

幼兒A：老師，這個是這么剪的嗎？

幼兒B：你這個不對，你應該先對折再剪，你這樣剪會剪壞的！

幼兒A：（對B說的話不相信）是嗎老師？

老師：你看看B說得對嗎？你剪一下試試。

A決定試一下，結果失敗了。

老師：你看看B她成功了，你可以讓她幫你一下。

幼兒A：B，是這樣嗎？（重新拿了一張新的紙，進行第二次剪紙）

案例2

兩個好朋友在美工區畫蝴蝶，其中一名幼兒畫的好看，另一名幼兒模仿她的蝴蝶畫。

幼兒A：哎呀不是那么畫的！我給你畫一個吧！

幼兒B（拒絕）：哎呀不用！繼續用眼睛看A怎么畫的。

幼兒A：哎呀是這樣的！（在紙上一筆一筆教步驟）

幼兒B一步一步學。

大班幼兒在美工區中會發生模仿行為，當模仿者出現困難時，有些幼兒會主動幫助他人，但是被幫助的幼兒會選擇拒絕，原因可能是自主性強或不信任他人。案例1中教師選擇介入，不會讓幫助他人的幼兒自尊心受挫，如果教師選擇忽視，那么幼兒以后可能因為常被拒絕而不再幫助他人。案例2中的互助行為顯然不需要老師介入指導，幼兒之間就非常和諧。

案例3

幼兒A：老師，你可以幫我寫一下chen字嗎？

教師：你們有人會寫chen嗎？

其他幼兒：沒有

幼兒A：XXX，你會寫噩夢嗎？

幼兒B：會寫呀！

幼兒A：嗯……不對，你會寫yi字嗎？Yi怎么寫呀，你會嗎？

幼兒C：yi不就是一橫嗎？

幼兒A：不是不是！XXX（她想送的禮物要寫上小朋友的名字）的yi。

幼兒C：哦，那個yi呀！我也不會寫……

老師：來，我給你寫。

幼兒A：XXX，你真厲害，還會寫噩夢。

幼兒C：我不會寫噩夢，但是我會寫幸福。

于是C在紙上寫出了幸福兩個字。

案例4

美工區中在操作碎紙機，一名幼兒只想粉碎到一半，將紙做成流蘇狀。

幼兒A：你起開，我來！幼兒B退讓。

幼兒A發現不行，教師介入：“你們一個人拿著紙，一個人轉動扳手。”

幼兒A成功：好啦！好啦！

幼兒B拿起另外一張彩紙：XX，我需要把這張紙也弄一下。

幼兒A轉動扳手，幼兒B扶著紙，需要停下的時候幼兒B會叫停，這樣就會出現流蘇狀。

案例5

幼兒A：老師，這個我得加工，得做一個像包一樣的能盛東西的。

老師：那后面可以再貼一張……

幼兒B：白紙！！

老師：欸對！真聰明～（及時夸贊）

幼兒A：那怎么弄啊！

幼兒B ：這兒弄上雙面膠！下邊也弄上雙面膠！

幼兒A：可是那樣就會掉下了呀！

老師（看著幼兒B）：你告訴她怎么弄。

幼兒A自己探索：把這里折起來一個小邊然后再粘不就行了嗎？

幼兒B：我也要做這個小包了！

大家集思廣益，一起想解決方案，是培養幼兒發散思維最好的辦法。

教師對幼兒同伴間無法幫助的事情要及時介入，可以用語言或行為引起幼兒互助行為的產生，同時美工區的書寫繪畫活動很好地促進了幼兒前書寫能力的發展，可以看到在幼兒在交流過程中，學會了夸贊、聽意見等行為。案例4中幼兒自然地去幫助他人，由求助幫忙轉變到后來合作操作碎紙機，由此見得，互助行為也會促進幼兒合作的產生。

二、教師介入對幼兒互助行為的影響

從案例中我們可以發現，有的幼兒在美工區活動時遇到同伴的求助會積極幫助，但有時會拒絕，因為怕擔心自己的手工做不完或覺得其他小朋友很麻煩，在滿晶與馬欣川的研究中指出：隨著幼兒年齡的增長，互助行為會變少。大班幼兒自主能力變強，有自己的主見，再加上家人灌輸的“事不關己高高掛起”思想，逐漸呈現互助行為減少的現象^[1]。此時教師的及時介入就會顯得尤為重要，不僅僅要提醒幼兒要幫助別人，更重要的是照顧被拒絕幼兒的情感體驗。

教師對幼兒求助行為的理解與支持，會讓幼兒在日后的社會交往中更加自信，能夠促進幼兒更好地融入集體。皮亞杰提出同伴間的社會向相互作用對幼兒認知發展具有非常重要的作用;維果斯基也強調過同伴的協作與交流在兒童認知發展中的作用^[2]。從案例中我們可以看出，美工區不僅對于幼兒審美能力有促進作用，優質的求助互動行為更會讓幼兒的發散思維、合作能力甚至是書寫能力有所提升。教師準確的介入予指導求助行為，對發揮美工區的教育作用有著不可忽視的價值。反之，不恰當的教師介入會讓幼兒失去求助的欲望和自信，讓幼兒產生自卑感，同時會讓掌握這項技能的小朋友覺得自尊心受挫。

三、教育建議

1.教師積極支持幼兒互助行為

對于美工區發生的幼兒互助行為，教師應在物質和情感上給予豐富的支持，讓同伴間自主解決困難，不僅僅幫助幼兒獲得良好的情緒體驗，對于促進合作也會有積極幫助^[3]。

首先在物質上，要保證美工區材料的充足與多樣，避免在區域活動時發生因為材料短缺而發生沖突的情況。大班幼兒之間更容易進行模仿創作，互助行為一般集中在詢問同伴手工做法或請求一起創作的事件上，保證材料的充足，讓幼兒有條件進行模仿，從而隱性的影響互助行為，為日后合作打下良好基礎^[4]。

其次在情感上，面對主動幫助他人的幼兒，要及時肯定與回應，以幼兒為本，做美工區域中幼兒互助行為的積極支持者。教師應了解大班幼兒在該年齡段的心理發展特點，根據埃里克森的人格發展階段理論，5—6歲的幼兒處于主動內疚的階段，這一時期幼兒的主動幫助他人的行為如果得到積極支持，就為幼兒將來成為一個有責任感，愛幫助他人的人奠定了基礎。

2.合理評價幼兒的互助行為

當美工區出現幼兒互助行為時，教師要細心觀察、判斷、合理評價幼兒的互助行為。幼兒積極幫助他人時，教師應及時肯定、表揚與鼓勵幼兒的行為，并尋找恰當時機在全班幼兒前分享這次互助事件，讓幼兒談談自己幫助他人的感受，讓被幫助的幼兒也分享自己的感受。當幼兒表現出拒絕幫助同伴時，教師應及時對這種行為指點、引導，在空余時間找幼兒談話，詢問其拒絕幫助同伴的原因，從根本上找尋解決方法。但教師此時需要注意幼兒的自尊心，不能在全班幼兒面前批評這種行為，會對幼兒的情感及社會性發展產生不利影響。

3.選擇恰當的時機引導互助行為的產生

大班幼兒正處于社會性發展關鍵期，而美工區又為幼兒提供了比較開放的場地，在創作過程中遇到困難，幼兒第一時間會想到求助教師。在這時如果教師選擇有求必應，就會讓幼兒形成一有困難就求助老師的習慣，如果不是幼兒能力外的求助，可以引導幼兒問問美工區的其他小朋友。例如在案例1中，幼兒的問題不是必須要教師回答，教師會在此刻引導幼兒去尋求其他人的幫助，這就是教師介入的恰當時機。

教師選擇恰當的時機介入幼兒互助，不僅僅有利于促進幼兒社會性發展，更在言語和行為上告訴幼兒幫助他人是一種美德，促進幼兒道德發展，讓幼兒有著積極的情感體驗，樹立幼兒的自尊心和自信心。

參考文獻

[1]滿晶，馬欣川.幼兒互助行為發展的實驗研究[J].心理發展與教育.1994.3.

[2]李麗.5-6歲幼兒區域活動中同伴互動行為的研究[D].華中師范大學.2011.

[3]秦曉紅.大班美工區域活動中教師的有效指導研究[D].山東師范大學.2019.

[4]張衛民，陳芳.幼兒園美工區活動中教師介入幼兒同伴沖突的思考——基于新手型與專家型教師介入幼兒同伴沖突的案例對比分析[J].課程教育研究.2017.37.