英語教學在少數(shù)民族雙語教學資源的建設(shè)中的應用

付余

摘 要：教育部《2018年教育信息化工作要點》的工作思路中指出，要大力推動“四個提升”和 “四個拓展”，辦好網(wǎng)絡(luò)教育，有序推進職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)，讓信息技術(shù)與教育教學深度融合。可是由于少數(shù)民族人口較少，教研機構(gòu)、辦學能力、師資條件等客觀條件相對薄弱，課程資源的廣泛開發(fā)、利用也很有局限性。

關(guān)鍵詞：英語教學 少數(shù)民族 教學

國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》中也指出，要積極開展、推進民族教育現(xiàn)代化的進程;努力開發(fā)少數(shù)民族語的課程資源，學校管理和民族語言教學課件庫、素材庫。隨著少數(shù)民族教師課程開發(fā)意識的逐漸增強，已經(jīng)逐步開始不斷完善我們少數(shù)民族教育的資源，我積極申請并參加了這次少數(shù)民族雙語教學資源的建設(shè)的活動，感覺收獲頗多，對自己是一個很大提高，保證了課程改革實施。同時希望能為少數(shù)民族雙語教學資源的建設(shè)盡一些微薄之力。下面我就參加這次少數(shù)民族雙語教學資源建設(shè)的活動的感想略談一二。

一、要建立英語課堂外的紙質(zhì)教學資源

除了課堂上使用的上海教育出版社出版的牛津英語教材以外，學生手里幾乎沒有任何資源。教師到書店能買到的上教版的資料都買到手。包括各種練習冊，《教材全解》，《怎樣學好牛津英語》，《隨堂講與練》。用這些作為第一手資料，這些資料的知識點大同小異，但角度不同，出發(fā)點不同，側(cè)重點不同。但單個的哪個資料這不一定適合我的課堂，我的教學。我把所有知識點首先整合，然后反復推敲，擴充知識點，詞匯量，例句的翻譯，注重詞語的實用性，整理成自己的學案資源。讓這些詞匯，用法變成我自己的儲備，隨時拿出來在課堂需要的節(jié)點妙語連珠地傳達給學生。如果有學生不理解的，稍微專業(yè)的術(shù)語，比如說在學到關(guān)于用基數(shù)詞表達基本算式，A-B，subtract B from A;和 A×B，multiply A by B：以及A÷B，divide A by B，先用簡單的漢語表達一次，再用朝鮮語解釋一遍，學生聽到了熟悉的母語，一下子就明白了。學生能夠很快理解其中含義，感到了語言的魅力，對于如何使用漸漸有了信心。這樣的對于學生關(guān)于以后英語的使用打下了一定的根基。一個單元結(jié)束后，再把關(guān)鍵詞空出來讓學生進行一次小測試并總結(jié)，加深學生記憶，鞏固所學，我在其中逐漸把重點，次重點分離開來，對學生的把握程度較之前相比有很大的提高。

以我的體會，學案這種紙質(zhì)的教學資源在我的教學中實施綜合素質(zhì)教育，歸納總結(jié)知識點，重難點，考點，突出課堂教學實效，提高學生綜合素質(zhì)發(fā)揮了很大的作用，對提高教學有實質(zhì)性意義。

二、多利用課件多媒體的課堂更有效

教育部對教師在掌握教學大綱，吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，倡導將一節(jié)課中，需要觀察、理解、欣賞，分析，解答等的教學內(nèi)容所涉及的影像資料及設(shè)備準備好，課文內(nèi)容要制作成演示文稿，制作精致，規(guī)范的課件，做到有目的，有價值的保存，作為資源以備后用。

用課件教學不但更新了教師的教學手段，還能提高學生的實踐能力。培養(yǎng)學生抽象思維、分析問題的能力。比如說，在講八年級上冊 Unit 4 reading 時，課件屏幕上出現(xiàn)多功能軍刀圖片時，把practical這個詞放在圖片上方。學生就會頭腦飛轉(zhuǎn)，快速分析其中含義，在頭腦中搜索答案，這樣的教學不直觀展示詞的含義，但有很生動的猜想，有直接運用英語詞匯的意義，我想此詞此后都會印象深刻，把英語課堂教學效果發(fā)揮到最佳效果。教師能更好地完成教學任務(wù)，學生學習水平也能得到全面提高。一個單元結(jié)束后把課件成為輔助教學手段也有了一段時日，在公開課，或關(guān)鍵知識點的整合使用時會發(fā)揮它的作用。

因為教師設(shè)計課件時往往在如何設(shè)計課堂，如何啟發(fā)，如何銜接，如何鞏固方面煞費苦心，因此學生在教師使用課件上課的時候也表現(xiàn)得比以往頭腦更清醒，注意力更集中，也成為發(fā)揮他們真正“才干”的時刻。而這時候也能把教師在教學中的漏洞和學生的知識點的不足之處看得更清楚。少數(shù)民族學生，是以自己的民族語言為第一母語，平時的教學因為學生詞匯量的局限性，如果只用英語教學學生理解起來就特別慢，一堂課下來幾乎完不成幾個任務(wù)。用漢英教學學生也需要一些時間來理解。關(guān)鍵時刻用他朝鮮語語言加以解釋，學生會恍然大悟，事半功倍。因此少數(shù)民族教師，也需要多制作，多保留適合自己民族學生的課件資源，為自己的少數(shù)民族的教育資源的利用發(fā)揮更大的課堂效力。

三、微課程的探索和使用對于課堂的意義：

國內(nèi)微課專家胡鐵生認為：“微課是由多種資源有機構(gòu)成的，以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的、基于網(wǎng)絡(luò)運行、不受時空限制的、支持多種學習方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。”而微課程對于我來說卻是真正的“新鮮事物”，之前只有聽說過從來沒有自己去做，去使用過。經(jīng)過這次活動的參與，我從“門外漢”的角色逐漸過渡成能駕馭微課這種“新鮮事物”的“專業(yè)人士”。使我的教學手段又多了一抹亮色。微課程并不是傳統(tǒng)課堂教學單純的濃縮，而是圍繞某個知識點，某個教學環(huán)節(jié)進行教學設(shè)計以后開展的教學活動。它以短小簡潔，一目了然，生動有效而顯示出它獨特的魅力。尤其適用英語學科中知識點零散，以點帶面，面面俱到的學科特點，自然又不煩悶，不成為學生學習的負擔，有效解決學生的疑惑，使學生的知識點體系更清晰，完善。對于引發(fā)學生，尤其是少數(shù)民族學生對英語的興趣和增強自信心有很大的幫助。因為教學時間短而內(nèi)容精，指向性強，更利于學生們集中注意力，從而提高學習效率。比如講7年級下冊Unit 8 的Adverbial clauses of time做成的微課，先從觀察句子入手，通過觀察總結(jié)時間狀語從句的主從句的位置，關(guān)系，用法。再通過做練習歸納總結(jié)rules for adverbial clauses of time。接下來的練習更是環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。練習之后的升華，涉及時態(tài)問題，也涉及when 和while的用法差別。最后用10個練習及中考鏈接完美結(jié)束此次微課。總之，我認為微課程對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，教學能力和信息化技術(shù)運用能力的提高都有一定的提升作用，對少數(shù)民族教學資源的意義就更為重大。

四、錄一堂準備充分的課，檢驗升華一下自己

上一堂錄制的課程是“一師一優(yōu)課”的指標，也是檢驗自己的最好的機會。因為參加了這次“少數(shù)民族雙語教學資源建設(shè)與研究”活動，我能較其他教師早一些接觸錄課的機會。錄課對教師的備課準備過程，上課時的教態(tài)，語言，手勢，對教學過程改進，細節(jié)的處理，教學方法的提高，課堂意外情況的應急處理經(jīng)驗的積累，都有著不可估量的作用。本學期我錄制了牛津英語8年級下學期Module2 Unit3 Fishing with birds的reading 部分。錄課要有良好的開端，我從英語諺語導入開始，中間環(huán)節(jié)做到心中一一有數(shù)，感覺不是在講課，是在演課，你是主角，如何演好這節(jié)課才是關(guān)鍵。但由于缺乏經(jīng)驗，視頻的播放還是出了問題，時間掌控得也不是很好，出現(xiàn)了細節(jié)之處處理得不夠得力等諸多問題。通過錄這一堂課分析學生狀態(tài)，課堂活動表現(xiàn)，反映出學生學習效果，應變能力。通過錄這一堂課我驚覺到了我的差距，感覺到了不努力持續(xù)提升自己就會被時代淘汰的危機。因為錄這一堂課發(fā)現(xiàn)師生存在的問題，就需要及時改進，也就變成了自我鍛煉、成長、升華的一次很好的機會。深感不斷改進教學的研究與探索的腳步是不能夠停下來的，是終身的。感覺到了個人的渺小和教學的任重道遠。

少數(shù)民族雙語教育教學資源的積累，靠我們每一個參與少數(shù)民族教育者的敬業(yè)奉獻，努力付出，貢獻自己的力量。通過參加這次活動我感到，雖然在這些活動中因為少數(shù)民族教育的封閉性有很大局限，常常覺得沒有方向，感到困惑。但一旦突破出去，找到一絲亮光，遵循方向，并為之努力。就能更清楚地看到自己的教學自己教師的角色，找到路途，不斷自我總結(jié)自我反思，自我改善。同時通過和科研課題組成員的合作，得到了很多幫助，感受到了相互學習，共同成長的快樂。