“教學結構”和“教學模式”再辨

馬鑫

摘 要：本文通過對“教學結構”和“教學模式”內涵的闡述，以及對這兩個概念使用情況的分析，總結出了二者之間的區別與聯系。

關鍵詞：教學結構 教學模式

一、問題的提出

何克抗教授在《E-learning與高校教學的深化改革（上）》中提到了“所謂教學結構”是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。^[1]然而，邱崇光教授認為何克抗教授提出的定義采用了自身定義自身的“遞歸式”的定義方法，是不科學的。他同時提出，會出現這種現象的原因是何克抗教授可能不愿意采用“模式”一詞。那么， “教學結構”與“教學模式”在教育學科中應用時究竟有什么差別？本文將從概念的內涵對該問題進行探索。

二、“教學結構”與“教學模式”內涵的比較

1.教學結構的內涵

“結構（structure）”是馬克思主義哲學用詞。“指系統中各組成要素之間相互聯系與相互作用的方式。結構標志著系統的組織化、有序性程度。系統的有序性越高，結構越嚴密，物質系統的結構可分為空間結構和時間結構。空間結構指系統的各要素之間，由于相互作用在空間上形成的同時態的穩定的結構。這種結構表現為各要素之間具有一定數量比例關系，性質上相互協調適應。”“時間結構指系統的要素相互作用所經歷的歷時態的變化結構。”^[2]

何謂“教學結構”（有些學者也稱之為“課堂教學結構”）？何克抗教授認為“所謂教學結構，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。”也有人將教學結構定義為“教學過程中各種要素相互聯系、相互作用的方式，它具有層次性、基礎性、功能性、整體性四大特征”。^[3]有人則認為“課堂教學結構是教學系統諸要素在課堂教學中的組合形式，是課堂教學各個環節相互關系與聯系的具體表現。”^[4]綜上所述，筆者認為，“教學結構”是教學系統中各組成要素之間相互聯系與相互作用的方式。“譬如化學上的結構式，是用元素符號和鍵表示分子中各原子的價數和排列的式子，即使元素相同但結構不同，化合物和化學性質就不同。”^[5]

2.教學模式的內涵

“模式（mode）”是結構主義用語。“指用來說明事物結構的主觀理性形式。法國萊維-施特勞斯認為科學的研究方法可以分為還原主義的或結構主義的。還原主義的方法是把復雜的現象還原到以簡單的現象來說明，如生命現象可以還原到以物理化學過程來說明。而復雜的現象只能用結構主義的模式法說明。模式有的是在以前經驗中形成，有的是面對現象時立即形成。模式是否與現象的本質相合，則必須在認識過程中逐漸檢驗和修改，以便逐漸得到正確的認識。結構主義的理論認為結構帶有整體性，結構的一個成分變化會引起其他成分的變化，因而認識結構的模式必須有一系列的轉換形式，后者必須是可以預測的，以便采取一種可以正確說明結構的模式。”什么是“教學模式”呢？美國學者喬伊斯（Joyce）和韋爾（Weil）最早給“教學模式”做了界定：“試圖系統地探討教育目的、教學策略、課程設計和教材，以及社會和心理理論之間的相互影響的、以設法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型。” 阿倫茲（Arends）認為，“教學模式一詞被用來描述一種總體性的教學方式或教學計劃。教學模式的特征是，它有清晰的理論框架，指示學生應該學習的方向，是特定的教學程序和結構。”馬克爾（Maker）和尼爾遜（Neilson）將“教學模式”定義為結構框架，為創建特定的學習活動和環境提供指導。

3.教學結構與教學模式的關系

教學結構和教學模式是不同緯度上的概念。先是存在理論上的教學結構，即教學理論中四個核心要素之間可能存在的相互聯系與相互作用的方式。而這些可能性要通過教學模式得以實現。因此，教學結構“不依賴于具體的教學內容與教學對象，教學模式則是教學結構在具體的學科領域中的教學過程中展開的體現”。 采用不同的教學模式就會形成不同的實際上的教學結構。就好比即便組成元素相同（碳），但由于組成方式不同，因此產生了兩種結構，即金剛石和石墨。教學理論、教學目標、教學方法以及教學評價等方面的差異都會導致教學模式的差異，進而形成不同的教學結構。

結語

筆者認為，教學結構分為理論上的教學結構和實際上的教學結構。通過采用由不同教學思想指導的、為實現不同教學目標的教學模式，將理論上的結構變為現實上的結構。每個學科的教師應該根據自身學科的具體情況確定適合于完成具體教學任務的教學思想為指導，并在此指導思想的指導下建立一套相對完成的教學模式，為實現特定的教學目標服務。

參考文獻

[1]何克抗.E-learning與高校教學的深化改革（上）[J].中國電化教育，2002（02）：10.

[2]馮契.哲學大辭典（修訂本）[M].上海：上海辭書出版社，2001：646，1023.

[3]李怡明，李森.論課堂教學結構異質化變革[J].課程.教材.教法，2014，34（06）：16.

[4]崔同沛.改革課堂教學結構的實驗報告[J].課程.教材.教法，1987（08）：11.

[5]楊曙明.“活動單導學”：課堂教學結構的根本性變革[J].江蘇教育研究，2009（30）：61.