關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

陳利

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的初期，任何基礎(chǔ)在此階段得到奠定，同時(shí)對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。小學(xué)英語教學(xué)對(duì)于教師而言，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是可控性比較強(qiáng)，因此教師需要設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此本文以“關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用”為題，以思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中的應(yīng)用;思維導(dǎo)圖在對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用;思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為主要論據(jù)，具體地闡述了思維導(dǎo)圖教學(xué)與英語學(xué)科的有效融合，致力于提高學(xué)生的英語實(shí)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語 思維導(dǎo)圖

隨著經(jīng)濟(jì)全球的發(fā)展，英語教育成為我國教育事業(yè)中的重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象，同時(shí)也是一項(xiàng)教育難點(diǎn)，越來越多的英語學(xué)困生出現(xiàn)在研究與調(diào)查中，如何提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與實(shí)力，成為英語教學(xué)的重要改革方向。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠通過清晰、直觀的脈絡(luò)，為學(xué)生呈現(xiàn)出英語知識(shí)的構(gòu)架，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生理解英語文章，是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要教學(xué)輔助工具，同時(shí)也符合新課改的教育要求與精神，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)方式。以下是筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)閺V大同仁帶來幫助。^[1]

一、思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)階段，單詞是學(xué)生必須要掌握的英語基礎(chǔ)，但是大量英語單詞的記憶對(duì)于學(xué)生而言具有較大的難度，因此教師需要不遺余力地設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方式，來幫助學(xué)生形成英語單詞的記憶點(diǎn)，而不是傳統(tǒng)的“死記硬背”。思維導(dǎo)圖本身功能強(qiáng)大，能夠通過一根又一根的線條讓知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，同時(shí)也能夠通過趣味生動(dòng)的形式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，為此思維導(dǎo)圖在英語單詞中的教學(xué)應(yīng)用就顯得十分有必要。^[2]

例如，教師在教學(xué)“May I Speak To Kitty”時(shí)，需要學(xué)生掌握mobile、phone、e-mail、Internet、message等詞匯，此時(shí)教師便可以通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解新的詞匯。首先教師將“call”寫在黑板的中間位置，然后向外開始拓展，將所需要學(xué)習(xí)的單詞寫在“call”的外圍，并用線段與“call”進(jìn)行連接，此時(shí)黑板上的思維導(dǎo)圖就像是一朵花，能夠有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過圖像與文字的組合，幫助學(xué)生腦海中形成對(duì)單詞的初步印象。與此同時(shí)，教師也可以將單詞進(jìn)行對(duì)比，繪制一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生的單詞記憶，既能夠提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠幫助教師提高教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用

英語是一門語言學(xué)科，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教師以應(yīng)試教育為教學(xué)指導(dǎo)思想，從而導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)用英語考試，而不會(huì)用英語進(jìn)行會(huì)話與交流，這嚴(yán)重地違反了英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的準(zhǔn)則，因此教師需要革新教學(xué)理念，用新型的教學(xué)模式來增強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力。思維導(dǎo)圖在英語對(duì)話的教學(xué)中，可以從“中心論”出發(fā)，首先找到一個(gè)中心詞匯，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，增強(qiáng)英語對(duì)話的豐富性，進(jìn)而在教師的帶動(dòng)下形成一個(gè)良好的英語交流環(huán)境，最終提高學(xué)生的英語對(duì)話能力。

英語對(duì)話能夠最大限度地模擬真實(shí)的語境，比如，教師在教學(xué)“What would you like？”時(shí)，其教學(xué)的難點(diǎn)在于學(xué)生需要了解用餐時(shí)的基本會(huì)話，掌握就餐用語，因此教師將“eat”作為本次對(duì)話的中心詞匯，并寫在黑板的中間位置，然后讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行英語交談，并快速地將所講的內(nèi)容寫在黑板上，與中心詞匯形成思維導(dǎo)圖。此時(shí)教師為了讓學(xué)生打破內(nèi)心的羞澀，率先向?qū)W生提出就餐用語：“What would you like to eat？”然后學(xué)生自然地用英語回答老師的問題，既形成了良好師生互動(dòng)效果，同時(shí)也能夠讓學(xué)生通過觀看思維導(dǎo)圖，了解就餐用語之間的聯(lián)系。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是所有語言類學(xué)科教育的重要學(xué)習(xí)途徑，小學(xué)英語亦不例外。英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的英語基礎(chǔ)的奠定與夯實(shí)意義重大，因此小學(xué)英語教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語閱讀能力。思維導(dǎo)圖作在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教師可以將英語文章中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行提取，然后其串聯(lián)成思維導(dǎo)圖，既能夠幫助學(xué)生快速地了解文章大意，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)整體的英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生的通過思維導(dǎo)圖直觀地進(jìn)行文章內(nèi)容的有效閱讀，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的英語閱讀能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的有效應(yīng)用，既為教師帶來了教學(xué)便利，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了效益，既能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)所遺留下的問題，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此小學(xué)英語教師應(yīng)該深入探究思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用與方式，從而找到其與英語教學(xué)的契合點(diǎn)，為學(xué)生帶來高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生完成英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)力。最后希望每一位小學(xué)生都能夠奠定一個(gè)良好的英語基礎(chǔ)，從而在未來的成長(zhǎng)中發(fā)展成為優(yōu)質(zhì)的雙語人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王嘉媛.試論思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（04）：115-116.

[2]李翠蓮.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].課程教育研究，2018（45）：133.