多媒體技術在小學數學教學中的有效運用

胡彥霞

摘 要：面對新一輪的課程改革，將多媒體技術與學科教學有機整合，已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標。對其進行研究，無論是對于學生學習興趣的充分激發，抑或是課堂教學質量的優化提升，乃至教育教學改革的深入推進都有著極為重要的作用和意義。基于此，筆者就對多媒體技術在小學數學教學中的具體運用策略做些總結，以供參考。

關鍵詞：小學數學 多媒體技術 運用策略

受傳統教育教學理念的影響，當前小學數學課堂的教學模式機械單一，即教師只是一味地向學生講授和灌輸課本內容，這便在極大程度上消磨了學生的學習興趣，而且也不利于優化課堂的教學效果。因此，在小學數學教學過程中，教師應勇于革新傳統的教學觀念，并立足學生的學習特點與教學的實際需要，積極探索和尋求將多媒體技術有效運用于課堂教學中的途徑與策略，以便在最大限度上克服傳統教學手段的局限性，促使數學課堂重新煥發出強大的生命活力，從而獲取理想中的教學預期。^[1]

一、實現有效導入，激發學生學習興趣

正所謂“良好的開端是成功的一半”，課堂導入作為一節課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上關乎著學生學習興趣的高低，影響著課堂教學質量的優劣。因此，在小學數學教學過程中，教師不妨在充分認識到課堂導入重要性的基礎上，積極借助豐富多彩的圖片或生動形象的視頻來實現有效導入，以便在激活課堂教學活力的同時，還能夠激發學生的學習興趣，從而為接下來教學內容的講授奠定一個堅實的基礎。^[2]

在教學“軸對稱”這部分內容之初，我運用多媒體技術向學生播放了一段川劇變臉的表演視頻，以吸引學生的注意力，激活課堂教學活力。待視頻播放完畢，我對學生說道：“川劇變臉是川劇表演的特技之一，用于揭示劇中人物的內心及思想感情的變化，即把看不見、不可感的抽象情緒和心理狀態變成可見、可感的具體形象——臉譜。”隨后，我向學生出示了幾張臉譜圖片，并向學生問道：“同學們，你們有沒有發現這些臉譜都有一個共同的特征？”學生紛紛答道：“左右兩邊都是對稱的！”如此一來，既激發了學生的學習興趣，又順理成章地引出了新課內容——軸對稱，這便為數學教學有效性的提高奠定了一個堅實的基礎。

二、創設直觀情境，突破教學難點內容

小學階段學生的學習思維以具體的形象思維為主，他們更易接受直觀的知識或事物，但數學學科卻獨具抽象性和邏輯性的特征，這便為學生的學習和理解帶來了一定的阻礙。鑒于此，作為小學數學教師，我們不妨積極借助多媒體技術圖文并茂、視聽結合的獨特優勢來創設直觀情境，以將原本抽象晦澀的數學知識轉化得更具形象化和生動化，從而達到突破教學難點內容、深化學生理解認識的目的。

在教學“圓的面積”這部分內容的過程中，我先是運用多媒體技術向學生直觀地展現了將一個圓等分成4份、8份、16份、32份和64份的動態過程，并將各個部分依次拼成了一個近似的長方形。通過觀察這一動態分割重組過程，學生發現隨著圓被等分份數的增多，拼成的圖形也就越來越近似于長方形。這時，我不失時機地向學生問道：“同學們，如果一個圓可以被無限等分，那么我們是不是只需求出這個長方形的面積便可以得到圓的面積呢？”這一次，學生顯得有些茫然。于是，我再次運用多媒體技術將圓的周長和半徑與長方形的長和寬一一對應了起來，以增強數學教學的形象性，突破教學難點內容。

三、輔助合作學習，發展學生思維能力

新課改倡導“自主、合作、探究”的課堂學習方式，即學生是學習活動的參與者與實踐者，而教師則是課堂的組織者與學生的引導者。這就要求教師應及時轉變傳統的教學觀念，將課堂的主動權最大限度地還于學生，并在多媒體技術的輔助作用下，將數學知識化靜態為動態，讓學生通過合作學習來對數學知識的形成過程進行親身參與。如此一來，既可以充分發揮學生學習的主體性，又能夠發展學生的數學思維能力，增強學生對數學知識的理解和汲取效果。

在教學“長方形和正方形的面積”這部分內容時，我先是帶領學生回顧了常用的面積單位，并讓學生邊說邊比畫。之后，我向學生出示了一個長5厘米，寬3厘米的長方形，讓學生估計一下這個長方形的面積大約是多少。接下來，我要求學生以小組為單位，一起來畫一畫、比一比、算一算，共同探究長方形面積的計算方法。在這一過程中，多媒體一直在循環播放flash動畫，以提示學生當長方形的寬不變時，長方形的長越大，面積也就越大;反之亦然。同時屏幕上還在不斷閃現長方形的長、寬和面積等數值，以引導學生探尋其中存在的規律。如此一來，既充分發揮了學生學習的主體性，又發展了學生的數學思維能力。

四、整合課程資源，拓寬數學教學外延

隨著新課程改革的實施和深入推進，“整合”已然成為一種新的課改思路，它強調各學科間的相互融合，主張使課程內容跨越學科界限，以最大限度地體現知識的整體性。在小學數學教學過程中，教師要善于捕捉學科之間的聯系點，并運用多媒體技術將其進行有效整合，以打破學科界限，凸顯數學教學的拓展性。

例如，在引導學生初步認識和了解了常用的面積單位后，我運用多媒體技術向學生展示了鳥巢的內景，并向學生介紹道：“鳥巢的占地面積約為20公頃，場內觀眾座席約為91000個。”這樣，既使學生對“20公頃”的認識由抽象變為了具體，又使學生感受到了鳥巢的壯觀。除此之外，我還向學生出示了中國地圖，并重點引導學生認識了我國面積最大的六個省、自治區的面積，并讓學生按照由大到小的順序來進行排序。如此，通過運用多媒體技術整合課程資源，既使學生初步形成了面積單位實際大小的表象，又培養了學生的民族自豪感和愛國主義情感，這便在無形之中向學生滲透了德育教育。

總而言之，作為小學數學教師，我們一定要在充分認識到多媒體技術強大教學輔助作用的基礎上，立足學生的學習特點與教學的具體內容，并以新課改理念為指導，將多媒體技術與數學教學有機整合，以充分發揮其自身獨有的教學優勢，從而獲取高質量、高效化的課堂教學效果。

參考文獻

[1]戴建軍.多媒體技術在小學數學教學中的應用探析[J].數學學習與研究，2017（10）：58.

[2]李小波.運用多媒體技術輔助小學數學課堂教學[J].中國校外教育，2016（S2）：162.