巧用思維導圖，提升寫作能力

龐英英

摘 要：在小學英語教學中，寫作教學一直是比較薄弱的環節，由于寫作要求小學生具備較高的英語綜合運用素養，所以寫作教學備受教師的重視。思維導圖與英語寫作教學的結合，可以產生巨大的作用。思維導圖是一種優越的教育資源，可以幫助學生積累寫作詞匯、模擬寫作語境、合理謀篇布局、呈現寫作關鍵點，從而更好地輔助教師建構英語寫作高效課堂，促使小學生英語寫作能力顯著提升。

關鍵詞：思維導圖 小學英語 寫作教學

思維導圖（The Mind Map）是一種組織性、放射性思維工具，它基于人類大腦思維邏輯，利用可視化方式呈現知識體系，通過聯想、關聯來增強人們的記憶持久力，幫助人們獲取更加系統化的知識，有效提升學習者學習效率。思維導圖生動多樣，形象感強，深受小學生喜愛。在小學英語教學中，寫作是重難點模塊，因為與“聽說讀”相比，“寫”需要學生較強的語言綜合運用能力作為支撐，而小學生英語素養還不理想，而思維導圖的運用，可以促使寫作更有趣味性和條理性，也更易于學生接受，所以理應引起教師的重視。

一、積累詞匯，引導學生發散思維訓練

對于英語學習來說，單詞是基礎的基礎，小學生識記單詞的難度并不算太大，但是卻比較枯燥乏味，沒有單詞量的積累，那么寫作也就無從展開。對此，在寫作教學中，教師要充分借助思維導圖，促使學生快速掌握相應的詞匯量，從而聯想和想象記憶單詞，奠定英語寫作的基礎。^[1]

如講授五年級上冊Unit 3Our animal friends 內容時，教師可創設My favorite animal friend主題作文，根據學生的英語能力與興趣劃分小組，分成Gold fish，Rabbit，Dog，Parrot等組，然后進行有針對性的寫作指導。如對Gold fish 小組任務，可鼓勵學生對思維導圖進行繪制，積累足夠的詞匯服務于寫作。^[2]

二、模擬語境，促使會話內容更加豐富

在小學英語教學中，英語會話能夠模擬真實對話情境，促使學生更好地學習英語知識。在寫作之前，模擬語境開展對話訓練，整個規劃過程借助思維導圖，促使學生依照關鍵性詞組，產生思維風暴，從而形成豐富的會話，那么在寫作過程中就有非常多的內容可寫，而且學生的英語表達能力也能夠得到鍛煉。

如在講授五年級上冊Unit 7 At weekends時，圍繞“引導學生通過第一人稱方式對周末活動進行介紹”寫作教學目標，在上課伊始，教師引導學生free talk about weekends，在開展自主討論交流之后，教師將always、often、usually、sometimes等對話中所需要的詞匯呈現在黑板上，然后進行設問：同學們如何度過周末？請借助這些詞匯加以描述。通過思維導圖將話題引入，借助指定詞匯鍛煉發散思維，從而擴展成句，那么會話的生動性、豐富性就會更加突出。當然，為了借助思維導圖更好的指引學生寫作，教師應盡量用色彩鮮明、圖形生動的思維導圖，促使學生愿意進入特定語境之中，調動思維串聯詞匯，形成體系化的思維鏈，促進英語寫作能力的提升。

三、謀篇布局，借助思維導圖梳理邏輯

小學生邏輯思維不強，在英語寫作過程中，經常發生前言不搭后語的情況，缺乏對作文的謀篇布局安排，沒有養成整體關照結構的習慣。為了完善小學生英語寫作教學，教師應善于借助思維導圖，形成完整的作文組織架構，引導學生合理謀篇布局，使得整個作文以話題為核心點，按照相應的邏輯線索展開聯想，繪制思維導圖的一級、二級層級，形成重點突出、結合完整的框架，如此，小學生會按照具有較強邏輯性的思維導圖進行寫作。如在對My day 主題寫作任務進行指導時，教師可首先與學生進行針對性強的對話，并設計問題“What do you do in the morning / afternoon /evening？”，借此啟發小學生的想象。 借助思維導圖，讓寫作能夠更有條理，也更有指向性，使得小學生在寫作開始之前，就明確了寫作的方向和內容，從整體對寫作主題和框架進行把握，那么寫出來的內容也就更有邏輯性和層次性。

四、以圖導寫，呈現明確的寫作關鍵點

小學生思維能力不強，需要外在的教學手段加以訓練，思維導圖的運用，能夠促使寫作由抽象轉為具體，擁有導圖輔助學生思維，在寫作前幫助小學生架構框架，促使教學通過“看圖說話”的方式開展。教師圍繞寫作主題，通過思維導圖呈現關鍵詞，以詞組句，以句帶段，以段成文，顯著提升整體的學生寫作訓練效果。如針對六年級下冊Unit 5 A Party Story time拓展部分，在對兒童節派對的食物與具體活動學習之后，教師可引導學生設計一個畢業典禮Party，教師參與其中充當策劃者，對課本思路進行仿照，給出“畢業派對”參照中心詞when、where、who、what，然后學生按照這四個維度，選用支架圖模式，根據時間、地點、參與者、事情以及食物選用支架圖，橫向設計相關拓展內容，鼓勵學生按照設計好的思維導圖進行寫作訓練，從而促使學生更好地提升英語寫作能力。

如以Holiday fun主題寫作為例，在進行寫作指導時，教師為了促使學生更加精準地對關鍵詞fun進行表達，可以借助師生對話方式，從When、Where、Who、What、How五個維度（關鍵點）繪制思維導圖，如此一來，學生的寫作難度顯著降低，而且也能夠寫出更加豐富的內容。

在寫作教學中，教師應該抓住“導圖”下大功夫，要重視思維導圖的啟發性，能夠將寫作的關鍵點提示出來，并且形成二級、三級提示（引導）點，以此為中心進行發散，促使學生在腦中形成知識網絡，幫助學生更加輕松的寫出語段來。

總而言之，思維導圖是一種有效的教學工具，在小學英語寫作教學中，思維導圖的運用，能夠提升學生的學習興趣，整合大量的信息，并且以生動形象的狀態呈現出來，促使學生更好的識記知識，按圖索驥完成寫作任務，牢固掌握英語基礎知識，幫助教師開展英語寫作教學，所以，應該引起充分重視，并且在寫作教學中逐漸優化對思維導圖的運用。

參考文獻

[1]高雅琴.淺析如何利用思維導圖進行小學英語教學[J].中外交流，2018（5）

[2]李苑.基于思維導圖的小學高年級英語作文能力提升路徑研究[J].海外英語，2017（18）.