“體態(tài)律動(dòng)”在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

余艷莉

摘 要：在小學(xué)音樂(lè)的課堂中，體態(tài)律動(dòng)是必不可少的一個(gè)教學(xué)組成部分，有著舉足輕重的地位和作用。如今體態(tài)律動(dòng)是一種常見(jiàn)的教學(xué)法，但實(shí)際運(yùn)用中，很多教師都只關(guān)注了律動(dòng)的動(dòng)作，而忽略了律動(dòng)的目的與意義。為此，本文就談一談“體態(tài)律動(dòng)”在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng) 小學(xué)音樂(lè) 作用

體態(tài)律動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生理解音樂(lè)、感受音樂(lè)以及創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂(lè)的良好途徑，因此體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在很多地區(qū)的小學(xué)音樂(lè)課堂上已經(jīng)開(kāi)始逐漸被重視、被運(yùn)用。但實(shí)際運(yùn)用中，很多教師都只關(guān)注了律動(dòng)的動(dòng)作，而忽略了律動(dòng)的目的與意義。所以很多音樂(lè)課 上，雖然能看到孩子們不再正襟危坐地 呆板學(xué)習(xí)，但同時(shí)也能看到孩子們毫無(wú)章法地〃群魔亂舞"。為此，本文就“體態(tài)律動(dòng)”談?wù)勗谛W(xué)音樂(lè)教學(xué)中的作用。^[1]

一、體態(tài)律動(dòng)寓于節(jié)奏訓(xùn)練之中

中國(guó)音樂(lè)課中節(jié)奏教學(xué)的訓(xùn)練更重要的是學(xué)生內(nèi)心的節(jié)奏感，而內(nèi)心節(jié)奏感的建立往往可以先借助身體外部的體態(tài)律動(dòng)開(kāi)始，在節(jié)奏教學(xué)中加入體態(tài)律動(dòng)可以使孩子們更快更準(zhǔn)確地掌握。低年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)，可以讓學(xué)生用“走”來(lái)表示四分節(jié)奏;用“跑”表示八分節(jié)奏;用“滑步”表示二分節(jié)奏;用“跑快快”表示八分節(jié)奏和十六分節(jié)奏的組合;用半蹲表示休止符，并制作成卡片，邊出示節(jié)奏卡片邊讓學(xué)生做動(dòng)作。第一節(jié)音樂(lè)課，一年級(jí)小同學(xué)剛?cè)雽W(xué)，互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點(diǎn)進(jìn)行節(jié)奏游戲——“你的名字叫什么”。如，按節(jié)奏“走/走/跑跑/走”介紹自己“我/叫/王小/平”（化名），讓小朋友也像老師這樣說(shuō)出自己的名字，叫兩個(gè)字的按節(jié)奏“走/走/走/走”來(lái)介紹，如“我/叫/李/薇”（化名）。每個(gè)同學(xué)按節(jié)奏介紹完自己的名字后，再記住同桌的名字。這時(shí)老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按“走”和“跑”讀出來(lái)。為了讓同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏型加深印象，再配合動(dòng)手、腳的動(dòng)作和小動(dòng)物的名字來(lái)鞏固。如：小/貓、小/貓、大老/虎，在練習(xí)過(guò)程中也可以用聲音的強(qiáng)弱，來(lái)讓同學(xué)們體會(huì)節(jié)奏有強(qiáng)弱。在愉快的游戲中自然、輕松地掌握了不同音符之間的時(shí)值，學(xué)會(huì)了常用音符的節(jié)奏。^[2]

二、體態(tài)律動(dòng)寓于唱歌教學(xué)中

著名的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系倡導(dǎo)元素性音樂(lè)教育。所謂元素性音樂(lè)，是把音樂(lè)和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密連接在一起的。具體到唱歌教學(xué)，就是不能以教會(huì)歌曲為目的，而應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)唱歌曲的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情趣和陶冶學(xué)生的審美情趣。在唱歌教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。所以，在教學(xué)中，每當(dāng)聽(tīng)到音樂(lè)響起，我就強(qiáng)調(diào)孩子們身體的某一個(gè)部位一定要?jiǎng)悠饋?lái)。對(duì)于學(xué)生熟悉的旋律，可以讓學(xué)生邊唱邊打拍子。用手拍擊大腿或用手指點(diǎn)擊桌面，或拍臂、拍肩。先用較聽(tīng)話的右手，再換不太順當(dāng)?shù)淖笫郑缓笞笥沂纸惶婢毩?xí)，最后左右手同時(shí)練習(xí)。對(duì)于新授歌曲，先讓學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)音樂(lè)的節(jié)拍之后，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下邊聽(tīng)邊打拍子，再不斷地隨音樂(lè)的節(jié)拍變換體態(tài)動(dòng)作。在初級(jí)階段體態(tài)律動(dòng)的動(dòng)作設(shè)計(jì)以學(xué)生創(chuàng)編為主，動(dòng)作力求多種多樣、舒展大方、節(jié)奏明快。如，拍手、點(diǎn)頭等基本動(dòng)作，上肢動(dòng)作（打鼓、吹喇叭、手腕花等）、模仿動(dòng)作（鳥飛、兔跳、大象走、鴨走、貓叫、馬跑等）、簡(jiǎn)單的勞動(dòng)動(dòng)作（刨土、捉蟲、洗手絹、劃船等）。只要能隨著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，就說(shuō)明學(xué)生真正聽(tīng)到了音樂(lè)，然后才能逐漸去理解音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)。^[3]

三、體態(tài)律動(dòng)寓于藝術(shù)表演中

在音樂(lè)教學(xué)中，我常選擇一些風(fēng)格特點(diǎn)顯著、節(jié)奏感強(qiáng)，又具備舞蹈意蘊(yùn)的歌曲，讓學(xué)生獲得舞蹈體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《草原就是我的家》時(shí)，我設(shè)計(jì)了騎馬、揮鞭、勒馬等系列動(dòng)作，使學(xué)生在律動(dòng)中體會(huì)到蒙古族音樂(lè)的韻味及草原人民的粗獷、豪放的性格特征。學(xué)習(xí)《金孔雀輕輕跳》，結(jié)合傣族舞蹈的風(fēng)格，模仿孔雀的幾種動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)了孔雀鶴立、孔雀開(kāi)屏等動(dòng)作，啟發(fā)學(xué)生用身體動(dòng)作感受傣族舞蹈的風(fēng)格。孩子們?cè)谡莆樟瞬簧傥璧刚Z(yǔ)匯的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了音樂(lè)、掌握了節(jié)奏，對(duì)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的全面性培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生藝術(shù)潛質(zhì)的多樣性發(fā)展都打下了一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生背唱一定數(shù)量的歌曲，如果讓低年級(jí)的學(xué)生枯燥無(wú)味地死記硬背，首先學(xué)生是被動(dòng)的，而且好不容易記住了，過(guò)兩天就忘了，既吃力又沒(méi)效果，漸漸地抹殺了學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣。我一般都是根據(jù)歌詞內(nèi)容讓他們邊唱邊表演，學(xué)生很自然地就能背唱歌曲了。

四、體態(tài)律動(dòng)寓于創(chuàng)編活動(dòng)中

在音樂(lè)教材“編創(chuàng)與活動(dòng)”中，讓學(xué)生通過(guò)大量的音樂(lè)實(shí)踐去體驗(yàn)音樂(lè)的美感，提高他們的音樂(lè)感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)我會(huì)讓學(xué)生充分參與各種形式的創(chuàng)編，自編動(dòng)作、即興表演、小組合作、分組展示，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。教學(xué)中應(yīng)注意由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由慢到快，還要注意學(xué)生動(dòng)作和音樂(lè)的協(xié)調(diào)性，并啟發(fā)學(xué)生有感情的做動(dòng)作，做到動(dòng)之以情。音樂(lè)教學(xué)中，我覺(jué)得對(duì)音樂(lè)的感知莫過(guò)于全身心投入到其中，教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知和理解，收到了較好的效果。音樂(lè)本來(lái)就是聲音的實(shí)踐性藝術(shù)。學(xué)生只有在反復(fù)的演唱、演奏、律動(dòng)、聽(tīng)辨中不斷領(lǐng)悟，感受那些美妙的旋律，才能提高音樂(lè)的審美能力和表現(xiàn)能力。^[4]

總而言之，體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)的課堂中發(fā)揮著積極作用，改變了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)固定不變的模式，動(dòng)靜相宜的教學(xué)在課堂上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生的情操，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和審美能力。作為小學(xué)音樂(lè)教師，我們應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，合理地在課堂上開(kāi)展體態(tài)律動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]曹玨.低年級(jí)音樂(lè)游戲活動(dòng)初探[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）綜合，2010.

[2]王少花.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的律動(dòng)[J].讀書文摘，2016.

[3]楊松花.律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015.

[4]馬鳳.簡(jiǎn)析音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014.