小學美術教學中審美能力的培養

趙力軍

摘 要：隨著新課改的不斷深化，學生審美能力的培養在小學教育中也愈發重要，在促進學生綜合素養提升、激發學生興趣等方面都有重要作用。據此，本文對小學階段培養學生審美能力的作用進行了簡要分析，同時探討了如何在小學美術教學中有效培養學生的審美能力。

關鍵詞：小學教育美術教學審美能力培養

一、小學階段培養學生審美能力的重要作用

1.有效促進學生綜合素養提升

自新課改提出以來，我國教育目標就逐漸轉向對學生的綜合素養培養，更將強調學生的全面發展。但從近年來我國教育實際發展趨勢分析，大部分小學教師，以及多數教育機構依然是以提升學生的應試能力為主要教學目標，將美術作為副科而完全忽視，因而學生審美能力的培養在很大程度上是缺失的。由此可以發現，多數教育工作者沒有正確認識到美術教育的對學生綜合素養提升的重要意義，忽視了美術教育對學生成長的積極作用。美術教育可以培養學生的審美能力，在潛移默化中促進學生形成高尚的情操，同時對學生各方面能力水平的提升也有一定積極作用，而美學素養，也是學生綜合素養中不可缺少的一部分。

2.激發學生的學習興趣

小學生天性比較活潑，對傳統的課堂教學模式往往會有厭煩心理，很難安下心來學習。借助美術教學培養學生的審美能力，采取更加靈活的教學方式，給予學生更多地自由空間，不僅能夠幫助學生發現美、欣賞美，更加主動地學習，還能夠激發出學生對美學的興趣，并逐漸延伸到學習和生活中的美好事物上^[1]。而這些興趣將會更好地激發出學生主動探索的欲望，促進學生更加積極主動地學習，教師的教學也就能夠達到事半功倍的效果。

3.幫助學生發現生活中的美

審美能力培養和其他科目的知識能力培養存在較為明顯的差異，審美能力的培養不僅要求學生掌握基本的美學方法，如發現美、欣賞美、創造美，要要求學生能夠將美學的理念融入生活，能夠以審美的目光看待生活，在生活中發覺美的蹤跡。審美能力培養能夠加深學生對美學的理解和認識，幫助他們在日常生活中發現無處不在的美，進而產生對美的渴求與美學的興趣，構成一個良性循環。由此可見，在小學階段培養學生的審美能力具有十分重要的作用。

二、如何在小學美術教學中有效培養學生的審美能力

1.以生為本，重視審美能力培養

傳統美術教學模式較為死板，課堂氣氛不夠活躍，教學內容和教學方法缺少趣味性，同時也忽視了對學生審美能力的培養。因此，為實現對學生審美能力的有效培養，小學美術教師首先需要轉變觀念，提高重視。在教學中，教師應以生為本，將學生作為教學主體，以更易于接受的方式展開教學，使學生能夠在學習中體會到美所帶來的快樂，從而更加主動地參與到學習中。同時，教師應意識到，在新課改所提出的素質教育體系中，美術與其他科目相同，也是不可或缺一個重要部分。隨著美術科目教學地位的提升，小學美術教師應盡快適應自身職責與角色的變化，要對審美能力培養以及美術教學的重要性有充分認識^[2]。

2.聯系生活，注重審美聯想

藝術源于生活，美術作為其中的一部分，與生活也有著極其緊密的聯系，很多時候，美術實際上就是生活的一種寫照。要實現學生審美能力的有效培養，首先需要讓學生體驗審美，對美有更加直觀、真實的感受。為此，教師應將教學內容與學生生活結合起來，使學生學習理論的同時體會到生活中所存在的美，借助生活，學生可以有更多的真情實感，有助于其形成積極健康的審美觀念。教學實踐中，教師加強理論與實際的結合，以生活內容為基礎引導學生展開想象，培養學生的審美聯想能力。以《民間玩具》一課教學為例，教師可以組織學生觀賞各式各樣的民間玩具，讓學生總結并記錄不同玩具的外形設計、色彩搭配等特點，引導學生結合想象卻描述玩具中蘊含的美感，然后組織學生交流討論，說出身邊玩具和某些民間玩具的相似之處，還可以讓學生試著制作玩具，從“欣賞美”轉變為“創造美”。這種教學方式可以營造出更加輕松活躍的課堂氛圍，不僅能夠提升學生的審美能力，還可以鍛煉其想象能力與實踐動手能力。

3.豐富呈現方式，為課堂注入活力

小學生心智還處于發育階段，有著極強的好奇心和求知欲，如果教師教學時僅以板書配合講解來傳授知識，學生則很容易感到枯燥無味，并逐漸失去興趣，對課堂教學效果將產生較為不利的影響。為解決這一問題，教師可以借助多媒體技術豐富課堂呈現方式，使知識傳授的過程更加生動且具有一定趣味性，從而更好地吸引學生的注意力，提高其學習熱情，并為課堂注入活力^[3]。例如在《色彩的和諧》一課中，教師就可以利用多媒體為學生展示不同的顏色，可以利用圖片展現色彩對比，也可以利用時評展示色彩變幻。教師可以讓學生從所展示的顏色搭配中找出最有美感的，然后再由教師從美學理論的角度進行講解，使學生能夠由表及里的感悟審美的過程。此外，教師還可以組織學生用不同的色彩組合裝扮教室，讓學生展示個性，自由發揮，在實踐中鍛煉審美能力，同時也能夠激發學生對美術的創作欲，使其能夠更加主動地參與到學習中來，從而形成一個良性循環。

4.重視情感體驗，為審美注入靈魂

審美是一種精神行為，同樣也是一種情感行為，藝術中“美”實質就是能夠給人以一定的情感沖擊，獲得精神享受。小學生處于美學的啟蒙階段，教室要更加關注其情感體驗，為審美注入靈魂。在實際教學中，教室應注意引導學生的情感，使學生能夠用心審美，并從中產生靈魂的共鳴。以《快樂的回憶》一課為例，教師可以先給學生分享自己的某段回憶，然后作為示范進行繪制，一邊畫一邊講解，使學生能夠更加深刻地體會到其中的情感。然后再讓學生進行回想，并用繪畫的方式表現某段快樂的回憶。通過教師的引導，學生從審美中體會情感的過程將更加順利，而學生的自我表達則是一種審美實踐，讓學生在創作中體會美學，加深其對美的感悟，促進其審美能力的提升。

參考文獻

[1]張學芝.淺談小學美術教學中審美能力的培養[J].美術教育研究，2017（14）：138.

[2]郝芳.淺析小學美術教學中審美能力的培養[J].才智，2017（27）：165.

[3]馬穎，焦秀玉.淺談小學美術教學中審美能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：192.