淺談在小學品德教學中實施生活化教學的策略

陳紅霞

摘 要：小學課程是要在孩子成長的初期給孩子營造一種良好的教育氛圍，小學品德教育對于學生來說是養成良好習慣的先導。教師在小學品德教育課堂上的主要任務就是讓學生初步了解如何生活。小學生對于生活習慣的認知和學習都與品德教育息息相關，所以教師在課堂上要讓學生參與到生活中去，引導學生從課本走到現實生活。本文就小學品德教育中實施生活化教學問題提出一些看法和思考。

關鍵詞：生活化 經驗 行為

從小養成良好的思想品德對于孩子以后的生活和發展都有很大的幫助，一個人的修養是他最寶貴的精神財富。小學時代養成的良好品質可能決定著以后在生活中的價值，會影響一個人的發展。所以，小學品德教育需要很好地聯系學生生活的實際，將生活中可能出現的問題代入課堂，加深印象，達到更好的學習效果。^[1]

一、根據生活需要確定教學目標

小學課堂開設思想品德教育的目的更多是讓孩子在小時候就接觸到一些良好生活習慣例子，這些在孩子成長過程中也會潛移默化的影響孩子的成長路徑。但是，小學的學生年齡大都比較小，對于課堂的內容不能很好地吸收，更嚴重的話就是學生不重視學習，對于教師教授的知識點不能理解運用。為此，在新課標中指出：教師教授學生的時候不能讓學習內容局限在課本上，還需要課本與知識點結合，將實際生活與課堂內容相結合，同時在技能、行為習慣、感情上分化出不同的教學目標進行專業的講解。對于已經定下來的目標，需要老師在授課的過程中指導學生適應與學習。^[2]

比如我們在教授《平安回家》這一部分內容時，教師針對班級學生日常回家情況做一個簡單的調查表，每個孩子都參與其中，不僅提高了學生的學習興趣而且有效地結合了學生的實際情況。對于自己回家的學生，老師可以提出交通法規，紅綠燈等問題，這樣的學習環境下學生的接受能力也會大大加強。由上述可知，教師在課堂上添加學生的實際情況對于學生學習和老師授課都有很大幫助。

二、教材素材源于生活

學生對知識點最好的吸收就是讓學生主動學習課本內容，學生在課堂上被動的學習知識對于學生自己來說是不能很好地吸收知識點的。在我們目前的教育方法來說，品德教育的教材中有很多與生活中相關的圖片和示例，這些有趣的圖片對于小學生來說是很有吸引力的，但是其中的文字學生的學習興趣不高。對此，我們想要孩子可以認真的學習教材就需要在實際生活中引導孩子發現問題，在面對教材解決的時候就可以提起更大的學習熱情。也能培養學生自身良好品德的建立和養成。

在《平安回家》這一內容上，老師可以讓孩子自訴回家路上發生的情況，大家一起分析對錯，老師也可以放一些關于過斑馬線的視頻，這樣可以給孩子提供更加深刻地學習印象。學生最后總結學習到的知識點，老師在一旁講解分析，對孩子本身可以將這個知識點再認識，提升生活經驗。在學生學習的過程中老師在一旁進行概括和提煉對于學生的學習和理解有很大的幫助。

三、參與生活，在生活中感受

在展開教學活動時需要根據生活的案例以及出現問題的場景進行解析，而且這個教學活動得到重心是學生，所以教學課堂必須讓孩子自己用心體會和感受，在這個過程中讓學生的內心活躍起來，不能讓學生成為被動方，如果學生在學習的過程中沒有積極參與，那么學習的記憶是不能保存下來的，只有親身實踐才能讓學生記憶深刻。對于教師來說，思想品德教育需要讓學生充分發揮，在學習的過程中學生可以自己實踐感受，教師可以在教室有限的環境內盡可能地展開多種生動的教學方法。還是《平安回家》的例子，教師在課堂上運動多媒體播放視頻，在視頻中穿插交通標志，在重要的地方暫停讓孩子自己思考下一步該怎么做，通過學生的仔細觀察進行下一步交通安全知識的講解。后面的教學中可以將交通標志和交通路線結合起來，通過整體的時間讓學生真正懂得交警的指揮手勢。

四、源于生活，用于生活

在品德教學的課程中，教師不能將大人的思想強加在學生身上，就算是對于一個簡單的結論也需要對孩子認真的講解，要給予孩子一個可以思考的空間。小學品德教育就是需要學生從生活中找到例子，生活就是教學的源泉。在學習到知識點之后最重要的還是學生對于知識的運用，如何將它運用到生活中去才是這門課程的精華所在。比如老師上課教授的斑馬線讓行，學生在過斑馬線的時候能否準確快速的反應過來才是問題所在。所以品德教育的源于生活，用于生活還需要教師在實際運用中不斷探索出新的方法。對于品德教育這門課程，不同于其他課程的枯燥無味更容易引起學生的興趣，但是如果教學方法沒有選好對于學生來說還是很難提起興趣，所以在生活中多多留意，生活代入課堂才是學生最能提高學習興趣的方法。^[3]

五、小學品德教育實施生活化教學的根本意義所在

生活化教學從表面上理解就是將教學轉化為生活中的例子通過課堂講述出來。小學品德教育對于學生來說可能并不能理解他真正的意義所在，但是這門課程是在他們長大過程中逐漸起到作用的潛移默化的學科。生活化教學對于教師的授課來說也是提供了一種新興的教學模式，這種教學模式可能更被學生所喜愛，對于課堂質量也有很大的提升。可以從一方面讓老師投入更多的精力在課堂上，增加了課堂老師和學習雙面的興趣，一舉兩得。

結語

對于本篇文章所講，學生對于品德教育的學習離不開生活，而生活中處處都存在需要思考的品德習慣，學生的良好品德習慣的培養源于學生對教育的接納程度。讓學生在課堂上活躍起來就是需要在實踐中吸取知識，激發潛能，充滿激情，體驗學習樂趣。將課本死板的知識點重回生活中去，只有這樣思想品德教育才能在發展中獲取更多力量。

參考文獻

[1]潘茂春.淺談小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢及不足[J].讀與寫：教育教學刊，2012（09）.

[2]吳濟慧.蔡琴小學品德與社會（生活）課程教學的“生活化”策略——基于教學案例的剖析[J].江蘇技術師范學院學報，2012（00）.

[3]郭含冰.淺析小學品德與社會課堂的生活化教學[J].新課程學習：下，2014（05）.