營造開放和諧愉悅的學習氣氛培養學生創新精神和實踐能力

郭鳳華

古希臘生物學家普羅塔戈早在3000多年前就曾特別強調：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要點燃的火把。”

向學生傳授知識，我認為只是教育教學的過程，而不是目的;目的應當是發展能力，尤其是創新能力和實踐能力。特別是我們面對的是一個特別需要創造的世界;一個知識激增的世界;一個人的大腦也遠遠無法包容“是指數增長”的知識量的世界。基礎教育的立足點遠遠不是讓學生學到什么，而是學會探索什么。在傳授知識的過程中發展學生的能力不應停留在潛意識中，而應是教育教學過程自始至終的自覺行動。

一、創造寬松的教學情境有利于激發學生的創新思維

我把它簡稱為情境創設法。這就是創設與教學內容相應的情境或將教學內容直觀的形態再現于學生面前，讓學生如臨其境、如入其情，學生的感情與教學內容所表現的情感產生共鳴，這種積極的情感體驗引導學習動機的增強，推動學生積極地參與學習、實踐、創新活動，培養創新精神，創新意識，提高創新能力。情境創設具體方法歸納了以下五種：

1.直觀畫面再現情境：這種方法就是借助相關的教具、學具、現代技術教育媒體將教學內容直觀地再現于學生面前，充分調動學生的感官，啟發思維，讓學生在身臨其境中感知、感悟、感動，在情感體驗中學習、實踐、創新。我校現在每個班級都安上了多媒體，各學科教師運用“班班通”給學生上課，課堂上老師都充分運用了現代技術教育媒體課件，將教學內容生動、直觀地再現于學生面前，收到了良好的教學效果。

2.生動語言描述情境：指教師在充分挖掘教學內容內涵因素的基礎上，通過自己生動、形象的語言描述，創設教學內容相應的教學情境，豐富學生的情感體驗。比如：我在講《分一分（一）》時，運用看課件聽故事的形式，講淘氣和笑笑分蘋果，從而切入知識點，為以下的知識傳授做了很好的鋪墊。因為語言是課堂教學過程中師生學習、交流的重要媒介，教師具有藝術魅力的語言語調如同一首和諧的樂曲，會使學生精神振奮，感到愉悅，猶如一雙彈撥自如的巧手會撥動學生思維、想象的琴弦，引導他們去實踐創新。

3.優美旋律表現情境：在教學中選用與教學內容表達的情感相吻合的旋律創設教學情境;例如：我在講數學好玩《我們去游園》時，伴有如行云流水般的音樂，讓學生通過音樂的熏陶、感染培養相應的情感。

4.質疑問難創情境，例如：我在講《有多重》《1噸有多重》等等，都是在課堂教學過程中，緊緊圍繞教學目標，通過教師提問，在教師啟發下，引導下，學生質疑或師生共同質疑等方式創設一定的問題情境，激發學生的探究欲望，讓其在這樣的情境氛圍中主動學習，主動實踐，敢于嘗試。

5.參與表演演出情境，這種方式是指在教學過程中，針對具體的學科內容特點，運用表演設計課堂教學思路，通過動態的手勢、姿態、造型等動作形象和靜態的喜怒哀樂的語言，表情形象相結合的方法，讓學生通過自己的表演演出課文內容所描述的情境，并賦予兒童的認識，兒童的想象，讓學生身臨其境，例如：我在講《豐收了》一課時，我分別讓學生扮演扮演兩只小兔子到前面按照書上的內容進行表演，用小棒代替胡蘿卜，使學生身臨其境。從而豐富了學生的情感體驗，在表演中撞擊出創造思維的火花。

二、用目標教學激發學生的學習欲望

這種方法我把它簡稱目標教學法。在課堂教學開始即通過學生質疑提問，教師指導，歸納總結出教學目標，使學生做到“心中有數”，產生自覺學習的近景性學習動機。教師再將目標分解，遵循目標施教原則，按分層分步、分對象實施達成目標，讓學生的學習愿望、學習自信心得以充分調動，從而產生對新知識的了解需要和解決認知矛盾的欲望。變“要我學”為“我要學”。例如：我在講《有多重》一課時，先是師生共同學習“克與千克的認識”這一部分。讓學生充分感受1克就是一枚2分硬幣或三枚曲別針那么重，1千克就是4個蘋果或16個雞蛋那么重，讓學生通過稱一稱，掂一掂，感受1克和1千克的質量，緊接著讓學生用總結出學習方法，小組合作，做練習題，這樣，學習動機，興趣，情感得以最大限度地激活，從而讓學生自覺、積極、主動地參與到學習活動中。

三、樹立遠大的理想有利于激發學生自主探索、自主學習的積極性，簡稱理想教育法

遠大的理想是意識行動的力量源泉，只有揚起理想的風帆，才能讓意識的小舟破浪前進，學生自主性才能得以體現。例如：我在講《有趣的推理》一課時，開頭引入課題時，讓學生你們長大后想當警察嗎？也想為保衛我們祖國和人民的人身和財產安全做出你的貢獻嗎？學生都說：“想”我又說：“好，讓我們一起學習《有趣的推理》這一課，去攀登科學智慧的高峰。”這樣使學生產生為實現遠大理想而不懈努力的頑強意志，實現自主探索、自主學習的目標，從而激發學生的自主性、創新性學習動力。

四、“我是小主人”形象設計法

教師給以一定的目標導向，例如：我在講《小小設計師》時，讓學生積極參與課堂教學活動計劃的制定、方案實施的各個領域環節。我設計了三種“小主人”形象，（1）小策劃師;（2）小設計師;（3）小制作師。這樣使學生明確了小主人的地位，增強其主體意識，形成自我學習、自我教育、自我管理的能力，使動機、興趣、情感、意志、性格有機參與，且達到最大限度的激活狀態，最終達到智力因素相互碰撞的效果。

五、另辟新路，再創想象法

我在教學活動實踐中，針對問題結論探究，以個體自學、小組合作學習等形式，鼓勵學生開動腦筋，發散思維、大膽想象，力求結論得出的多渠道、多方法、注重創新性。例如：我在講《隊列表演（一）》一課時，例題是兩位數乘兩位數，我讓自主探究，學生的回答有很多種，只要合理的答案，我都給予了肯定。

六、實踐探究法

通過質疑，創設一定的“問題情境”，學生在這樣的情境中，在教師的引導下，通過個體實踐活動、小組實踐活動，對問題進行探究，自主解決問題，提高實踐能力。例如：我在講《分一分》一課時，讓學生自己拿學具去實踐探究，這樣做不但使學生對知識掌握得深刻，而且有利于學生自主學習，提高解決問題以及實踐、創新的能力。

縱觀以上方法，其核心要體現自主性、創新性，讓學生從自悟中求自得，要鼓勵學生求異、求新，多角度思考問題，培養學生自主解決問題的能力。