小學數學課堂中有效情境的創設

麥小芬

摘 要：創設有效情境是小學數學課堂教學中比較常見的一種教學方法，它從學生已有經驗和水平開始出發，引導學生從數學角度觀察情境中的數學，同時深入思考數學問題，有利于激發學生在數學學習中的興趣。為此，本文以創設有效情境的重要性為切入點，從不同角度針對如何創設小學數學教學情境進行了分析。

關鍵詞：小學數學課堂 有效情境 創設

隨著新課改深入到各教育教學階段，數學課堂發生了翻天覆地的改變。小學數學課堂中要想充分發揮出新課程的作用，就必須將課堂教學效率的提高作為首要關注點，換句話說要想達到新課程要求的效果，就必須提升小學數學教學有效性。從大量實踐教學中可以看出，創設情境是小學數學課堂教學中常用的教學策略，具體來說應該從學生的生活實際開始出發，從學生的經驗與水平開始出發，利用學生的眼光去觀察數學、思考數學問題，從而激發出學生對數學學習的興趣。^[1]

一、小學數學教學中創設有效情境的重要性

對于小學生來說，興趣是他們學習一門學科的原動力。在當前的教育背景下，傳統教學模式已經遇到瓶頸，很多學生對數學學習的興趣都不高，大量教學經驗證實，在數學課堂上創設有效情境，可以有效調動出學生對數學學習的興趣，由此凸顯了創設情境在數學教學中的重要性。首先，創設有效情境有利于集中學生注意力。有了探知的欲望，才會產生學習的動力，興趣培養的著眼點就是激發學生的求知欲，在實踐教學中也可以看出，學生在充滿興趣的情況下學習效率往往比較高;其次，創設有效情境有利于營造和諧的氛圍。創設情境的教學方式有利于培養師生之間的情感，同時活躍課堂上的氣氛，在良好氣氛下學生的學習動力會更高;第三，創設有效情境有利于激發出學生的學習潛能。很明顯可以看出來，學生對學習是否感興趣，與其在學習中付出的能力是直接相關的，培養學生對數學學習的興趣，不僅可以促進學生更好的學習，同時還能激發出他們的學習潛能，在鍛煉邏輯思維的同時激發出對數學知識的渴望。^[2]

二、小學數學課堂中有效情境的創設方法

1.貼近生活創設問題情境

數學教學中很多定義、概念都非常抽象，因此很多學生認為數學與生活不相關，加上數學要求嚴謹的邏輯性，因此學生們在數學學習中望而生畏。實際上可以將教學內容與學生實際結合起來，讓學生感覺到數學知識是看得見也摸得著的，就會感覺到生活中處處充滿著數學知識，從而感受到數學學習的價值，樹立起將數學學好的信心。因此，教師在教學中應挖掘出學生實際生活與數學教學的連接點，在數學學習情境創設之間架起橋梁，使其為數學課堂教學服務，這樣學生們才能在教學過程中感受到實際生活的影子，達到“玩中學、學中玩”的境界，提升數學教學的有效性。例如在“口算除法”一課的教學中，教材給出了搬運貨物的例子，對于三年級學生來說他們生活中不會接觸這類事情，教材的情境明顯與學生的生活世界脫節了，因此筆者對問題進行了簡單化處理，創設了更貼近三年級學生的場景：假設這周末我們班級同學要去春游，在出行之前要求同學們做一些準備，班長李紅要把給同學們準備的餅干帶到辦公室，餅干共有124個，李紅共分了4次才分完，那么請問李紅每次拿幾個餅干？筆者將學生們分好組后，學生們隨即開展了激烈的討論，然后每組代表展示計算結果，利用這種方式帶入這節課的內容。之后的教學活動開展得非常順利，課堂氛圍非常活躍。

2.借助故事創設問題情境

愛聽故事是小孩子的天性，尤其是對于低年級的學生來說，他們很容易進入到故事情境之中。為此，教室可以根據教學需要，利用學生喜歡的故事吸引學生的注意力，通過這種方式加深學生對數學知識的理解。具體來說，故事情境的創設需要根據學生與教學內容，把握新舊知識的連接電，運用童話、故事等創設出充滿趣味性的情境，從多方面調動學生的感官，從而激發出學生對數學學習的動機。例如在“噸的認識”教學中，筆者為學生們創設了小動物過河參加體檢的教學情境：小動物們到了體檢日，他們紛紛過河到體檢中心參加體檢，小馬、小猴子、小兔、小熊等都稱出了自己的體重，該大象稱體重了，可是它剛剛踩上去，電子秤一下子就爆了，其他動物們都大笑起來。利用這種激趣的方式引出本堂課的主題，有了趣味性的問題導入后，后續學習都算成功了一半，這樣的導入還設置了一個伏筆，學生們在導入就對噸產生了一定認識，然后筆者又接著前面的故事情境引入：大象把電子秤壓壞后就被扣留了，其他小動物則一同過橋回家，但是走到橋中間沒想到橋一下子塌了，這些小動物都掉進了河里，大橋上面標注著：限重1噸。請問同學們這是為什么呢？帶著這個問題，學生們紛紛開始了思考，就這樣在趣味性故事導入下進入主題，在課程進行過程中解決問題，學生們表示感受到了數學學習中充滿了樂趣。^[3]

3.利用多媒體素材創設情境

小學生的身心發展尚未成熟，他們的抽象思維發展還不是很完善，課堂上單純講解運算法則很難激發出他們對數學學習的興趣，自然教學效果也不如人意，而多媒體素材的運用正好可以彌補這個不足，在課堂上教師可以運用多媒體播放器與大屏幕拓展課堂，豐富學生的學習體驗。例如，在“年、月、日”教學中，如果單純講解“年、月、日”的概念，學生們不容易理解，而在網絡上下載小視頻，或者自己錄制微課，利用多媒體方式展示出一年的構成，呈現出年月日的關系，可以很好地集中學生的注意力，有利于加深他們對這部分內容的記憶。

結語

通過以上內容可以看出，情境創設的實質在于根據小學生心理與學科特點而創設的情境，旨在為學生營造一個輕松、愉快的教學環境，以利于激發出學生對數學學習的興趣，不斷提升學習質量。大量教學實踐證實，通過多種情境教學，學生不僅會對數學學習產生興趣，同時還能更積極的探索和嘗試，為數學課堂帶來生機與活力。

參考文獻

[1]楊健.放飛思維，讓小學生在數學學習之路上走得更遠——談小學數學教育[J].才智，2019（18）：141.

[2]張春華.創設教學情景促進知識內化——談小學數學有效課堂教學的策略[J].中國農村教育，2019（14）：94.

[3]陳忠喜.小學數學課堂中的自主學習與合作學習作用研究[J].中國校外教育，2019（16）：139.