創(chuàng)新教學(xué)策略打造高效的高中生物課堂

孟曉

摘 要：高中生物知識的難度有了較大幅度的提升，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的困難。而隨著課程改革的不斷推進(jìn)，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法發(fā)揮太大的效用，甚至阻礙了學(xué)生的發(fā)展。所以在高中生物課堂教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)策略。爭取激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂教學(xué) 創(chuàng)新 高效

任何事物都是在不斷改變和完善的過程中得以長久地生存和發(fā)展。生物教學(xué)也是如此，只有不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，才能迎合教育環(huán)境的變化，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，發(fā)揮其更大的價值。但是，一些教師受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，且面臨著高考的重壓，很少分出精力來反思教學(xué)方法，從而影響了教學(xué)效果。所以作為高中生物教師，就要改變教學(xué)觀念，將重心從應(yīng)試轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的興趣培養(yǎng)和能力培養(yǎng)方面。并據(jù)此探索科學(xué)新穎的教學(xué)策略，爭取為生物課堂注入新的生機(jī)和活力，以構(gòu)建創(chuàng)新型高效課堂，更好地實現(xiàn)高中生物的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

生物與生活息息相關(guān)，我們的身體狀態(tài)、所吃的食物、生活的環(huán)境無不蘊(yùn)含著生物知識。并且隨著科學(xué)家在生物領(lǐng)域研究的進(jìn)步，生物在農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。所以生物教學(xué)要走近學(xué)生生活，體現(xiàn)其時代性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此在高中生物教學(xué)中，教師不妨創(chuàng)新教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境。爭取借助生活圖景引出生物知識，讓學(xué)生感受到生物的親切和實用。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為接下來高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》一課時，我先借助多媒體展示一些學(xué)生熟悉的風(fēng)景，以此創(chuàng)設(shè)生活情境。接著我向?qū)W生提問：“我們的世界是多姿多彩的，可是大家知道紅綠色盲患者眼中的世界是什么樣的嗎？”在學(xué)生好奇之際，我便展示一張紅色的花朵和一張灰色的花朵圖片，讓學(xué)生在對比中對紅綠色盲有基本的了解。之后我描述如下生活現(xiàn)象：“據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，紅綠色盲患者男性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性，而抗維生素D佝僂病卻是女患多于男患。同學(xué)們對這種現(xiàn)象有什么看法？”根據(jù)生物基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗，學(xué)生猜測這種疾病的遺傳跟性染色體相關(guān)，并主動打開課本尋找答案。由此可見，在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生積極參與課堂的可行之法。^[1]

二、動畫演示教學(xué)，抽象化為直觀

作為一門理科類學(xué)科，生物具有一定的抽象性，很多生物研究對象是我們?nèi)庋鄄豢梢姷摹Ｔ趯W(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，學(xué)生難免會感到困難重重。并且，如果教師沒有掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，那么抽象的知識很可能加重課堂的沉悶氛圍，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而考慮到學(xué)生對動畫十分感興趣，對動畫中出現(xiàn)的形象也更容易記憶。所以在高中生物教學(xué)中，教師不妨創(chuàng)新教學(xué)策略，采取動畫演示教學(xué)法。即將一些肉眼不可見的研究對象用動畫的形式呈現(xiàn)出來，展示其狀態(tài)和變化。從而化抽象為直觀，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶。

例如：在學(xué)習(xí)《DNA的復(fù)制》一課時，因為DNA是我們?nèi)庋蹮o法看見的，所以對于DNA的復(fù)制方式，學(xué)生很難有清晰而深刻的認(rèn)識，于是我便采取動畫演示教學(xué)法。首先我給學(xué)生簡要介紹半保留復(fù)制的原理，然后播放“DNA復(fù)制”的3D動畫視頻。該視頻中清晰地展示了DAN的雙螺旋結(jié)構(gòu)，并展示DNA的分子結(jié)構(gòu)，然后以動態(tài)的形式展示了DNA的復(fù)制過程，并配以詳細(xì)的解說。通過這種方式，學(xué)生便對DNA的半保留復(fù)制有了更加直觀和深刻的認(rèn)識，并且動畫也能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，從而實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

三、引入思維導(dǎo)圖，明晰知識脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，其具體形式就是從一個思維中心，向外發(fā)散出成千上萬個關(guān)節(jié)點(diǎn)，而每個關(guān)節(jié)點(diǎn)又可以成為另一個思維中心。思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)出的這種放射性立體結(jié)構(gòu)，可以讓人們對思維導(dǎo)圖所包含的內(nèi)容有更加規(guī)律和完整的記憶。而高中生物知識較為繁雜，如果沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)和整理方法，學(xué)生很難系統(tǒng)、全面地掌握知識內(nèi)容。所以在高中生物教學(xué)中，教師不妨與時俱進(jìn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理引入思維導(dǎo)圖，爭取借助思維導(dǎo)圖將繁雜的知識清晰地展示出來。從而幫助學(xué)生明晰知識脈絡(luò)，完善知識系統(tǒng)，以提高教學(xué)的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時，因為涉及細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核這三個重要模塊，所以我便借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》時，我便以“細(xì)胞”為思維中心，然后向外引申出一個關(guān)節(jié)點(diǎn)，命名為“細(xì)胞膜”。然后隨著學(xué)習(xí)的深入，我再以“細(xì)胞膜”為思維中心，向外引申出“成分”“功能”“流動鑲嵌模型”等幾個節(jié)點(diǎn)，并和學(xué)生一起完善思維導(dǎo)圖。而在學(xué)習(xí)“細(xì)胞器”和“細(xì)胞核”時，我便在此導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上繼續(xù)引出關(guān)節(jié)點(diǎn)。當(dāng)這一章學(xué)習(xí)結(jié)束后，細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)以及每個結(jié)構(gòu)所涉及的詳細(xì)知識點(diǎn)便一目了然。從而有助于學(xué)生形成系統(tǒng)性記憶，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。

四、組織合作探究，促進(jìn)能力提升

合作探究是新課程所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法，它對于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，凸顯學(xué)生的主體地位，以及促進(jìn)課堂互動、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面都具有重要作用。并且，高中生已經(jīng)掌握了一定的生物基礎(chǔ)知識，正處于進(jìn)一步提升綜合能力的關(guān)鍵時期。所以教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)從基礎(chǔ)知識教學(xué)轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上面。因此在高中生物教學(xué)中，教師就要積極創(chuàng)新課堂形式，以小組合作探究代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式。從而鍛煉學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生共同提升。

例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生活環(huán)境》一課時，因為內(nèi)容難度適中，我便組織學(xué)生合作探究。首先我讓學(xué)生按照座位就近結(jié)成小組，然后我給學(xué)生布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）組織液、血漿和淋巴之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

（2）體內(nèi)細(xì)胞產(chǎn)生的代謝廢物，如尿素和CO₂是怎樣從內(nèi)環(huán)境排到體外的……

在學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，我便讓各組學(xué)生開始合作探究。而在這一過程中，我會加強(qiáng)巡視，在小組內(nèi)部出現(xiàn)分歧時予以指導(dǎo)，并鼓勵一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生主動承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。最后我讓各組學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)小組間的互動。通過這種方式，可以讓學(xué)生切實體驗學(xué)習(xí)過程，并讓學(xué)生在互動中互相取長補(bǔ)短，從而促進(jìn)學(xué)生生物綜合能力的提升。

總之，在高中生物教學(xué)中，教師不能固守傳統(tǒng)，要注意教學(xué)策略的創(chuàng)新。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)高中生物的育人價值。

參考文獻(xiàn)

[1]陳祥顓.高中生物生活化教學(xué)實踐[J].西部素質(zhì)教育，2018.