學科核心素養指導下的高三物理復習模式

金志偉

摘 要：“核心素養”即學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，而作為學科課標制定的依據、教學的宗旨與目標存在，亦是學科高考的重點考察趨向。因此，高三階段的物理復習則應以學科核心素養為指導，圍繞其物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任此四大維度，結合學科高考命題形式，進行對知識內容的整體性統籌規劃。本文便就此學科核心素養指導下的高三物理復習模式話題做出了以上述理論基礎為背景的分模塊復習以深度內化物理觀念、以實驗為基礎的探究與思維能力鍛煉、以科學態度為原則的物理表達訓練此三方面的闡述。以期為切實的高三物理復習提供具體科學的指導。

關鍵詞：核心素養 高三物理 復習

物理學科核心素養雖然被分為包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任在內的四個維度，但其在實際的教學過程中卻始終以整體、一體性的形態出現，但每種素養占比高低不盡相等。在明確此的基礎上，我們則可按照高三在一輪之后的二輪、三輪復習中應具備的整體關聯性特征進行圍繞對學生核心素養培育或深化的復習。具體則可分列三點：分模塊復習以深度內化物理觀念、以實驗為基礎的探究與思維能力鍛煉、以科學態度為原則物理表達訓練。^[1]

一、分模塊復習以深度內化物理觀念

“物理觀念”是物理學科的第一大核心素養，即從物理學視角形成關于物質、運動與相互作用、能量等的基礎認識，也即形成包括物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀在內的經典物理觀念，并用來解釋自然現象和解決實際問題。即此涉及學生對高中物理所學的全部內容的基礎性、整體性掌握，對此的明晰不僅為之后的復習提供了條理化切入的角度，而且助于形成深刻的物理觀念，即從物理的角度出發看待問題、分析問題與解決問題。這對于物理學習與物理素養的培育而言皆是基礎性、亦為關鍵性的。^[2]

例如：在高三物理二輪復習中，我便將全部的學科內容歸結在物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀此四大模塊之下，而后進行了對其各自內容的填充。如：在物質觀中，在其“物質是由不可分割的原子和電子組成的，而且微觀物質的運動軌跡可以確定”的經典概念與“原子和電子可以進行再分割，微觀物質的運動軌跡，不可以準確確定”的現代概念下，則可填充相應的諸如：分子動理論、磁場等內容。再如在運動觀下，則可填充運動的描述、勻變速直線運動的研究、牛頓運動定律、曲線運動等內容。如此，按照此邏輯的內容排列與復習則可真正讓同學們在融會貫通的物理知識整合、牽系與問題解決訓練中形成牢固清晰的物理觀念，從而促進學科核心素養的進步。^[3]

二、以實驗為基礎的探究與思維能力鍛煉

除卻整體性的物理觀念之外，實驗探究作為一種高考的重點命題形式，亦作為學科基礎，學生在此方面的能力亦當成為高三復習階段需得關注的重中之重。而“實驗探究”素養具體指：提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得出結論并做出解釋等，即此包含定義“科學思維”素養的“分析綜合、推理論證”等的要旨而對學生的核心素養培育與學科備考發揮著重要作用。因此，教師應著重以實驗為基礎，適當結合學科高考的命題形式，以鍛煉學生的實驗探究與科學思維能力，推動學生核心素養的形成與提升。

例如：在對“探究加速度與力、質量的關系”實驗進行復習時，為鍛煉同學們獨立的包括問題提出、實驗設計、結論論證等能力，我則只給其提供了天平、刻度尺、兩個小車、一個光滑的水平板、兩個小盤，具有明確數據標識的砝碼若干此幾種工具，而后讓其根據自己的經驗來推理實驗原理、設計實驗步驟。在此，同學們調動的是包括理論知識如：、學科經驗如“小車輪滑”、實驗思維、分析推理等在內的全方位素養，亦是一個反向的對此進行充分鍛煉和深化的過程。除卻此針對單個的實驗復習之外，整合性的實驗探究與思維鍛煉亦是必要的，即此更契合高考的學科內容整合化特點。如我會以歷屆高考物理試題或模擬題作為參考，讓同學們對其中的實驗類推理、分析等內容進行思索，以在逐步使其適應高考題型形態的同時，趁機鍛煉其學科知識綜合性的運用能力。

三、以科學態度為原則的物理表達訓練

在物理觀念、科學思維與實驗探究之后，便是物理學科的最后一維度的素養：科學態度與責任。其被具體闡釋為：在理解科學·技術·社會·環境的關系基礎上逐漸形成地對科學和技術應有的正確態度以及責任感，主要包括科學本質、科學態度、科學倫理等要素。除卻其內含的“倫理”人文性要素外，對此素養的培育我們則可與高考的書面化物理表達相聯系，即通過對其物理表達的嚴謹性、科學性、邏輯化的訓練來提升其科學態度，認識物理學科需得不偏不倚的科學本質。

例如：還以上述“探究加速度與力、質量的關系”的實驗探究復習為例，在經推理分析、實驗原理與步驟等的初步構想之后，我則讓同學們將此整個實驗過程在書面上進行完整的闡述，即包括探究問題、條件假設、實驗步驟、結論得出等要素在內的完整書寫。同學們書寫的過程不僅是梳理思維而使之條理化的過程，亦是其對物理科學性把控程度的顯露與進一步完善的空間。如：當同學們在闡述如何測量（或比較）物體的加速度時，有的則會將由“不用測加速度的具體數值而只需測加速度與其他量之間的比例關系”得出的“測量在物體不同受力、不同質量的情況下加速度的比值”概括寫為“測量不同情況下物體加速度的比值”。此中對“不同受力時，不同質量時”此“不同情況”說明語的忽略則說明了學生并不嚴謹的學科科學思維，對此類細節的強調與意義解析亦將逐步提升學生的物理科學態度，同時促成其在高考中的優秀表現。

總之，學科核心素養作為學科課程設置、教學模式探索與高考的重點取向，則應成為師生學科教、學工作的主題。而落實到物理高三階段的復習上，則在意識到其四維核心素養一體性的基礎上，以分模塊復習以深度內化物理觀念、以實驗為基礎的探究與思維能力鍛煉、以科學態度為原則的物理表達訓練作為切入口，以在切實培育、升華學生學科核心素養的同時，使其高考具有強大的實力底氣。

參考文獻

[1]牛曉云.基于核心素養的高三物理復習策略[J].甘肅教育，2018（11）：119.

[2]王惠清.學科核心素養視域下的高三物理教學探索[J].西部素質教育，2018，4（08）：244+246.

[3]李紅，楊俊.芻議高三物理教學核心問題的解決與創新[J].物理教學探討，2017，35（05）：28-31.