作文批改的有效方法

印凡兒

摘 要：批改作文被許多教師視為“苦差事”，文章針對傳統作文批改存在的問題，通過自身的教學實踐探索，倡導成立“寫作小組”，構建一種學生互批互改的積極動態的作文批改模式，并提出了具體的實施方法，以達到拓寬作文批改方式，提高學生寫作水平，提高教師勞動效率的目的。

關鍵詞：作文批改 寫作小組 互批互改

在傳統的作文批改模式中，我們看到：教師們埋頭苦干，精批細改，花費了大量的時間和精力。但辛苦付出的背后是什么呢？學生寫作文只是為了應付教師這個唯一的閱讀者和評價者，作文寫出來了，一丟筆就萬事大吉。作文評講課上，老師講的口干舌燥，許多學生只是看了一下自己的分數和評語，就把作文本束之高閣。他們根深蒂固地認為：寫作文是我的事，修改則是老師的事。老師的汗水幾乎成了無用功，作文能力自然也沒有多大的提高。寫作和批改成了完全分離的兩張皮。這種以教師為主體，學生被動接受的批改模式，動腦的是老師，實踐的是老師，是老師代替了學生的學，抱著學生在走，學生的主體作用未得到充分體現，學生沒有真正動起來，教學效率低下。

一、做好思想動員工作

讓學生從思想上認識到“修改才能出華章”“文章不厭百回改，反復推敲佳句來”。可以引入古今中外著名作家詩人修改詩文的故事，讓學生知道修改文章是一件非常有趣的事情，它是將心靈和文字反復對話和碰撞的過程，只有如此反復，文章才會越寫越棒，以此樹立正確的評改觀念。

二、教授學生評改作文的方法

把評改權交給學生，并不意味著可以讓學生率性而為，評改本身應該是有章可循，有規可依的。這時教師需要做好先行的引導工作，為作文批改制定一套行之有效的評改標準。批改的標準大概有以下十條：一看格式是否正確;二看有無錯別字和病句;三看卷面是否整潔;四看標點是否正確;五看立意是否正確;六看文章的中心是否鮮明;七看選取的材料是否得當;八看結構是否合理;九看表達方式是否符合體裁要求，十看語言是否簡潔、通順。當然，標準只是一個大的方向和準則，不要求學生死板的遵從套用，可以根據具體情況靈活運用，并力求在多次作文批改實踐中不斷進行調整完善。

同時教師出示作文評改過程中卷面上的具體要求：

（1）改，修改錯別字、運用不當的詞語或病句;

（2）劃，用波浪線劃出文中的佳句;

（3）批，在作文空白處批出作文的精妙或不足處;

（4）評，文尾寫評語，談談自己閱讀此文的感受;

三、寫作小組的分組安排

把全班同學每6人分成一組，每組成員按寫作的好中差水平搭配，并給每一組安排一位作文水平高，負責又能干的組長，事先對組長進行手把手的培訓指導，培訓內容除了再次指導他們如何批改作文外，還包括如何有序的安排組內的批改任務，如何寫好小組批改的總結，如何上臺進行小組間的互相交流等。

四、教師示范性批改

作文本交上來后，教師可以大致瀏覽一遍，目的有二：了解本次作文班級的大致情況，挑選出優、中、差三種水平的作文各一本。教師對這三本作文本做精細的批改，并在課堂上加以朗讀，讓學生發表意見，討論優缺點，教師用多媒體資源，將批改的文稿放大給學生看，師生借此統一批改的整體思路和標準。教師的示范批改為下一步的學生互相批改做好指導，起到了解剖麻雀，示范引路的作用。

五、寫作小組互評互改

將未批改的作文本平均分發給每個寫作小組。聯想到在閱讀教學中，課堂上偶爾讀錯一個字或一句話，學生能迅速地分辨出來，并能說出自己的看法和修改意見。所以在互評互改階段，組內個人評改完畢后，可由評改人向組員讀一篇文章，其余人聽，發現問題互相研究，意見一致后就動筆對作文作精細批改。教師則在教室里巡回指導，解決學生在批改過程中遇到的疑難問題。改完后，要求簽上批改者的姓名。學生們在這個環節中，運用自己的才識和善意，將鼓勵、贊賞等積極的感情傳遞給同學，并努力為所讀所評的文章，做出他們認為最合理的評價和最有效的建議。寫作小組通過討論合作，迸發出思想的火花，讓他們文采飛揚，有效地提高了他們修改文章的能力和合作意識。

六、薦讀相關名篇，并進行佳作展示

最后一步應該稱之為展示階段，教師可以組織學生編輯班級的作文報，作文報上不妨有教師給學生推薦的與本次習作相關的名篇欣賞，這樣有助于學生站在巨人的肩膀上看得更遠，使學生在閱讀中真正成長。同時，把本次習作的推薦出來的優秀作品或優秀句段也放上去，供大家共同欣賞，這會讓作者獲得滿滿的成就感，讓全班同學可以看到作文互評的成效，讓大家感受到進步帶來的喜悅感。

經過一段時間的實踐，我們可以看到在這種“寫作小組”式作文互批模式下，學生的主動意識、進取精神都被全面激發。“學習如春起之苗，不見其增，日有所長。”學生每次互批作文，數量不多，任務不重，又很有新鮮感，有利于學生漸漸形成濃厚的寫作興趣和認真負責的態度，同時在多次批改實踐中，學生會加深對寫作基本要求的理解，悟出一點寫作之道來。批改作文時，學生進入教師的角色思考問題，能更精準全面地看待作品，同時這種角色互換，還讓學生切身體會到教師批改作文之苦，進而倍加尊重教師的付出。教師亦能從繁重的作文批改工作中解放出來。此外，學生們會發現任何一個同學，無論成績好壞，他們的作文中總會有值得別人學習的地方。學生的思想就多了一個開放交流的途徑，學會了取長補短，學會了傾聽，懂得了在保持自己風格的基礎上，又融入別人的優點。這一切都有助于讓學生的寫作水平達到了新的高度。

當然，靜下心來反思操作過程中的得失，也有若干注意點需要指出：一是實施之前建議有充分的準備工作。二是時間要充足，要先扶后放、循序漸進。三是教師的指導應貫穿在整個過程中，要有耐心。四是遇到學生存在的普遍問題，一定要在全班及時公開地加以糾正指出。五是老師要多鼓勵，從而激發學生的興趣。

美國心理學家羅杰斯認為：學生離開僵化就走向靈活，離開依賴就走向自主，離開戒備就走向自我接受，離開被束縛就走向一種創造性。“寫作小組”的互評互改打破了傳統評改的僵局，為作文批改開辟了一方更加廣闊的空間。