例談從情感維度解讀初中英語閱讀文本

摘 要：初中英語閱讀教學不僅是提升學生閱讀技能的過程，更是豐富學生情感體驗的過程。本文以人教版Go for it 教材七年級上冊部分閱讀短文為例，分析如何從情感維度解讀初中英語閱讀文本，讓學生得到情感的體驗與提高。

關鍵詞：情感維度 初中英語 閱讀文本

引言

英語課程標準（2011）指出，應把培養學生的綜合語言運用能力作為整體目標。這一目標的達成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。其中，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。因此，在閱讀課中，教師不僅要幫助學生對語言和信息進行表層理解，還要幫助學生對文本進行深層理解，關注作者觀點、情感態度和寫作意圖。^[1]

然而，受應試教育影響，教師往往將重心放在詞匯、語法等認知知識的講解上，對學生的情感教育流于表面。下面筆者將結合人教版Go for it教材七上部分閱讀短文，分析如何從情感維度解讀初中英語閱讀文本。

一、聯系日常生活，創設情感基礎

讀前活動是閱讀教學中不可忽視的環節。讀前活動可做如下設計：提供背景知識、熟悉課文論題、預測課文內容、奠定情感基礎等，以保證閱讀效果，培養閱讀能力。因此，教師可以通過合理的讀前活動巧設情境，以情激情，為整節課的情感體驗創設基礎。^[2]例如在學習Unit 7 Section B的2b閱讀材料Mr. Cools Clothes Store時，教師可先讓學生欣賞一段與clothes相關的短視頻，并快速記憶其中出現的服飾，然后采用brainstorming的形式，讓學生說出視頻中出現的服飾名稱。在此基礎上，教師創設一個服飾促銷的場面，利用圖片展示各色服飾，并運用How much...？句型向學生詢問價格，引出目標語。具備一定的語言輸入之后，再讓學生進行對話操練。如：How much is this green sweater？Its 15 dollars. 本堂課的讀前活動通過brainstorming的方式，要求學生在短視頻的輔助下迅速回憶起與話題相關的詞匯知識，省時有效。

二、解讀學生認知規律，構建情感體驗過程

根據教學目標分類學有關認知層次的劃分，閱讀教學目標應包含知識、領會、運用、分析、綜合、評價、元認知等七個層次。初中階段，教師會設計各種閱讀理解活動，幫助學生分析內容，解構篇章。^[3]丁邱邱基于學生的初中英語閱讀文本解讀一文指出，閱讀理解的內容包括基本事實信息的理解、主旨大意的理解及推理推論。^[4]例如在學習Unit 9 Section B的2b閱讀材料時，教師可設計以下活動：

1.快讀篇章，并填寫于梅的日程表。

2.在文中尋找關鍵詞描述于梅周五的情況。

3.細讀篇章，用橫線劃出于梅喜歡的學科，用圈圈出于梅不喜歡的學科，并找出相應句子證明。

4.學生對于這些學科的想法與于梅一致嗎？請闡述自己的觀點。

就學生認知規律而言，活動1是基本事實信息的理解，屬于知識再認層次。在活動1的基礎上開展活動2，尋找主題詞，屬于主旨大意的理解?；顒?則從基本事實的理解過渡到推理推論，從知識的再認過渡到領會?；顒?包含的認知活動又向前推進一步。這些活動設計要求由低到高，符合學生的認知規律。而在此過程中，學生的情感體驗不容忽視。學生在填寫于梅的日程表之后，不難找出文中busy一詞是對她周五情況的描述。此時，教師可提問：How is your Friday？ 學生會根據自身情況做出回答，得到情感的初體驗。在細讀篇章的基礎上，學生能找到相應句子證明于梅對不同學科的喜好程度。此后教師可提問：Are Yu Meis ideas the same as yours？ 很明顯，他們與于梅的想法并不一致，就能引導學生闡述自己的觀點。這一過程中，學生首先站在于梅的立場上體會她對不同學科的情感態度，之后又從自身出發表達實際感受，由彼及此，得到情感體驗。

三、滲透情感教育，活躍課堂氛圍

在閱讀課堂中，教師不僅要善用有聲語言引導學生體味情感，還要借助肢體語言進行補充，向學生表情達意。例如在學習Unit 6 Section B的2b閱讀材料時，不難看出這是以對話形式呈現的雜志文章。教師可要求學生在分角色朗讀對話的基礎上，將對話改編成短文。先向學生示范，讓學生扮演記者David，自己扮演排球明星Cindy Smith。在朗讀過程中，充分利用肢體語言教學。如I love fruit. I think its healthy. 這兩個句子在朗讀時語調明快，教師配以點頭、微笑并豎起大拇指的肢體語言，將更易傳遞情感信息，幫助學生模仿和體驗，明確水果是健康食品。由此學生能體會文中流露的情感，也可以更順利地完成以下改編：

Cindy likes healthy food. For breakfast，she likes ___________________. She thinks_________________. For lunch，_______________. And for dinner，she doesnt like__________________. She________________. After dinner，________________.

結語

閱讀是互動的過程，作者將信息和情感寄托于文本，讀者借助文本發現信息、體會情感。在閱讀課堂中，教師不僅需妥善處理文本信息，增加學生語言知識，提升學生閱讀技能，而且應立足于情感維度，豐富學生的情感體驗，從而更好地達成閱讀學習目標。

參考文獻

[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學：從結構閱讀文本到建構學生學習[J].中小學英語教學與研究，2011（9）：47-51.

[2]劉桃梅.英語閱讀前活動的意義與設計[J].教育實踐與研究，2006（8b）：24-26.

[3]布魯姆.教育目標分類：認知領域[M].上海：華東師范大學出版社，1987.

[4]丁邱邱.基于學生的初中英語閱讀文本解讀[J].中學課程輔導：教學研究，2015（8）：121-122.

作者簡介

王玫杰 （1992.01.02—），女，漢族，籍貫：浙江紹興，大學本科，研究方向：英語教學 。