發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師專業(yè)成長

蔣春華

摘 要：使隱性知識顯性化，是教師專業(yè)成長的重要內(nèi)容。探尋促進(jìn)隱性知識顯性化的策略和方法，鼓勵骨干教師發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)教育知識，將大大促進(jìn)骨干教師的專業(yè)發(fā)展。實(shí)踐證明，通過課例研究、跨界學(xué)習(xí)、寫作日志和交流探討能讓教師在自我實(shí)現(xiàn)中產(chǎn)生自我發(fā)展的動力，把研究和實(shí)踐結(jié)合起來的過程中成為知識的創(chuàng)造者。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展 教育知識 內(nèi)在動力 隱性知識

骨干教師是中小學(xué)教師隊伍的中堅力量。對此，對中小學(xué)骨干教師現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在指出存在問題的基礎(chǔ)上，嘗試探索優(yōu)化中小學(xué)骨干教師研修的策略。

一、學(xué)校骨干教師群體中存在的問題與發(fā)現(xiàn)

1.主動接受先進(jìn)理念，并在行動中建構(gòu)新知識體系

骨干教師是基礎(chǔ)教育教師隊伍的核心，對于教育發(fā)展和創(chuàng)新起到至關(guān)重要的作用。作為學(xué)校教學(xué)的中堅力量，他們對學(xué)生和教學(xué)都有自己獨(dú)立的見解與經(jīng)驗;對先進(jìn)的教育教學(xué)理論有相當(dāng)?shù)拿舾卸?。研究表明，骨干教師在專題研討、課題研究和課程開發(fā)這三個方面有更多的需求，他們普遍認(rèn)為參加各種層次的科研活動是知識的建構(gòu)過程，是對提高實(shí)際教學(xué)水平有用的活動形式，也是有效的培訓(xùn)方式。

2.能夠創(chuàng)造新知識和經(jīng)驗，缺乏歸納提煉能力

骨干教師善于自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識，他們往往有一些共同的行為方式和思維方式。一線教師一直以來被認(rèn)為缺乏相關(guān)知識儲備與實(shí)踐能力，因此更容易被認(rèn)為是知識的接受者和運(yùn)用者。怎樣促使這類教師專業(yè)成長？本研究試圖建構(gòu)骨干教師研修形式，并在實(shí)踐過程中，不斷修正，對目前骨干教師的研修提升提出相關(guān)的建議^[1]。

二、構(gòu)建骨干教師研修形式

當(dāng)我們將骨干教師培訓(xùn)視為知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程時，培訓(xùn)不僅是補(bǔ)充知識和能力，更是為他們提供建構(gòu)和創(chuàng)造新知識與新經(jīng)驗的平臺及機(jī)會。

1.通過課例研修，建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)新知識

（1）教師建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)新知識的載體：課例

課例是骨干教師增加實(shí)踐性知識的載體。圍繞課例，其實(shí)質(zhì)是在真實(shí)情境中研究教與學(xué)，是將抽象的教育學(xué)和心理學(xué)理論置于鮮活的教學(xué)實(shí)踐中，通過教師們關(guān)心的具體教學(xué)行動去詮釋理論，進(jìn)而反思自身的實(shí)踐經(jīng)驗，增加新知識。從知識結(jié)構(gòu)看，骨干教師與專家教師差異最大的是策略知識的豐富度。

（2）建構(gòu)新知識的關(guān)鍵：課例內(nèi)容與主題選擇

課例內(nèi)容與主題的選擇，是教師發(fā)現(xiàn)新知識的關(guān)鍵。課例要為教師提供典型的、集約性的實(shí)踐，這種實(shí)踐不是囊括性的實(shí)踐，而是以教育原理與教學(xué)法得到清晰體現(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐為中心加以選擇的。關(guān)鍵是屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，是涉及教學(xué)中的關(guān)鍵事件，是適合參與者的準(zhǔn)備狀態(tài)。

2.通過跨界學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗、理論的交互引領(lǐng)

跨界學(xué)習(xí)催生經(jīng)驗和理論交互的第三空間?？缃缰傅氖莾蓚€原本不相干的甚至是矛盾、對立的元素，相互滲透、相互融合的過程。第三空間是指兩個系統(tǒng)相遇，產(chǎn)生新的含義，發(fā)生新的學(xué)習(xí)空間，是一個可能產(chǎn)生新知識、新理解、新經(jīng)驗的空間。旨在“知識建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)”的骨干教師研修方式倡導(dǎo)不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同背景的骨干教師，在共同聚焦課例研討的跨界學(xué)習(xí)中，突破原有的知識和經(jīng)驗局限，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)的第三空間，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展^[2]。

3.促進(jìn)隱性知識不斷顯性化和系統(tǒng)化

（1）撰寫日志，促進(jìn)知識顯性化

寫作是一種獨(dú)立思考，是將內(nèi)在的東西外在化的過程。對教師而言，這個過程能讓教師離開直接面對的課堂，以一個相對旁觀者的角色遠(yuǎn)距離地審視自身和同伴的教學(xué)行為，在自己的思想和現(xiàn)存的理論中尋找分析的路線，用思考改變行動，最終達(dá)成知行合一。

（2）整理零碎知識使其系統(tǒng)化

寫作核心是將依托于具體情境的零碎知識系統(tǒng)化。在將知識系統(tǒng)化過程中有四個要素是必須的。第一，拋開故事理思路，用自己的語言清晰地寫出主題及具體路徑。第二，發(fā)現(xiàn)好的小故事，把培訓(xùn)過程中發(fā)生的有意義環(huán)節(jié)、具體行動、行動中的分析判斷、改進(jìn)方法和結(jié)果寫下來，具體到細(xì)節(jié)。第三，有心得，寫下對事件的理解、質(zhì)疑或者肯定，由此而產(chǎn)生的靈感。第四，有分析，寫出所發(fā)現(xiàn)的不同事件間的聯(lián)系、與其他事件的關(guān)聯(lián)。

4.實(shí)現(xiàn)新知識的增值

做課例的過程是一個實(shí)踐、構(gòu)建和發(fā)現(xiàn)知識的過程。過程中，成員分享的構(gòu)架、想法、工具、信息、語言、故事等衍生品，凝聚著教師的智慧，是教師構(gòu)建新知識的具體表現(xiàn)。這種知識必須通過交流探討，充分利用人際的親近性，讓他人深入地、充分地發(fā)表意見，最后在不斷地質(zhì)詢、懷疑和提出意見的過程中，對建構(gòu)的新知識進(jìn)行修正、充實(shí)和深化，實(shí)現(xiàn)增值。

三、實(shí)踐思考

1.骨干教師在自我實(shí)現(xiàn)中產(chǎn)生自我發(fā)展的動力

要成為一個優(yōu)秀的教師，自身動力是一個首要條件。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師都會在從教過程中體驗到強(qiáng)烈的成功感和幸福感。這一點(diǎn)讓我們猜想，是否教師的動力來源于自我肯定，來源于對細(xì)微教育成就的敏感。我們堅信教師在發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識的過程中，一方面能感受工作的價值，獲得自我實(shí)現(xiàn)的需要;另一方面能感受工作的專業(yè)性，產(chǎn)生挖掘教育現(xiàn)象背后規(guī)律的興趣。

2.教師在同行認(rèn)同中，體會成功的感覺

教師的成功用什么依據(jù)來判斷？自我評判、外部榮譽(yù)、職務(wù)晉升還是擔(dān)任行政職務(wù)？成功的教師幾乎都擁有非常獨(dú)特的教育思想，他們會激動于自己的發(fā)現(xiàn)，并通過各種方式把發(fā)現(xiàn)與同伴分享。在與同伴交流切磋中互相激勵、互相認(rèn)同，會和學(xué)生在朝夕相處中享受創(chuàng)造、贏得尊重。

3.教師通過把研究和實(shí)踐結(jié)合起來，成為知識的創(chuàng)造者

在與許多優(yōu)秀教師接觸的過程中，發(fā)現(xiàn)教師的創(chuàng)新令人驚嘆。那么這種創(chuàng)新有什么基本特點(diǎn)及基本方法。其實(shí)，課堂教學(xué)的教師創(chuàng)新基本沒有規(guī)律可循，也許正是因為沒有規(guī)律，才稱得上創(chuàng)新;也許正是因為沒有規(guī)律，才為教師的課堂創(chuàng)新提供了無限可能。教師的學(xué)科教學(xué)知識，是一種實(shí)踐型知識，是一種在課堂中與學(xué)生互動產(chǎn)生的智慧。正是這種創(chuàng)新，才使骨干教師喜歡自己的學(xué)科，并從中得到樂趣和創(chuàng)新點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王潔.成為知識的發(fā)現(xiàn)者和構(gòu)建者：中小學(xué)骨干教師研修的新方式[J].中國教育學(xué)刊，2018（05）.

[2]張艷超.骨干教師培訓(xùn)存在問題及對策研究[J].廣西教育A（小教版），2014（11）.