初中英語教學中的兩極分化現象及對策淺析

趙麗

摘 要：就目前的情況而言，初中英語教學中，存在著兩極分化的跡象。班級內部，一部分學生的英語成績很好，一部分學生的英語成績很差。究其原因，還是初中英語教學本身存在著一定的問題。因此，教師在教學中應根據實際情況，了解后進生產生的原因，著力彌補后進生與前進生之間的差距，讓學生們能夠共同學習，共同進步。

關鍵詞：初中英語 兩極分化 對策

初中英語教學，對于學生們的學習和發展而言至關重要。英語作為一名工具學科，對學生們今后的發展會產生很大的影響。如果學生們能夠在初中時期，為自身打下一個良好的英語基礎的話，那么在接下來的學習和工作中會產生事半功倍的效果。后進生產生的原因有很多種，具體原因需要教師根據實際情況去一一探尋挖掘。因此，我們作為一名一線教師，應該根據實際情況來探析后進生的產生原因，了解后進生的學習困難，通過以前進帶動后進的形式，來為學生們解決問題，讓大家能夠共同努力，共同進步。

一、立足客觀實際，分析后進生的產生原因

現如今，初中英語教學普遍存在兩極分化的現象。因此，教師要想解決這一問題，首先要從源頭上入手，深刻探究后進生產生的原因^[1]。教師應該立足于客觀實際，具體分析后進生的產生原因，在原因的基礎之上有針對性地去幫助后進生們解決問題，以此來緩解兩極分化現象，促進后進生進步。

例如：教師可以根據每一次月考和期中考試的成績，列出一個“英語幫扶”名單。出于維護學生自尊的目的，名單由教師自己保存，不對外公布。然后，教師可以按照名單，選擇幾個有代表性的后進生來進行面對面談話，以此來了解這些學生們在學習英語的過程中遇到的困難，這樣才能夠有針對性地去將其解決。我們需要明確：初中時期的英語，多屬于基礎知識教學，一般不涉及智力限制因素。如果學生們在學習中出現了困難，那多半是非智力因素導致的結果。因此，教師在教學的過程中，不僅應該根據成績與學生進行談話，而且應該多關注這部分學生的日常學習狀態。大部分學生英語學不好的原因主要有以下幾點：學習態度不夠端正、學習目標不夠明確、沒有明確掌握本學科的學習方法、對本學科不感興趣、與本學科老師關系不好從而導致學科厭惡等。教師應站在一個全面的角度上來發現問題，并在發現問題的基礎之上去解決問題，以此來減小初中英語教學中的兩極分化現象。

二、改進教學方法，激發后進生的學習興趣

我們需要明確：部分后進生可能是因為教師教學模式過于單一，從而導致課堂缺乏吸引力，進而導致部分學生對英語學習不感興趣，產生了放棄學習英語的念頭，進而出現了兩極分化現象^[2]。基于此，教師應該根據學生們的實際情況來改良自身的教學方法，以此來激發后進生的學習興趣，讓后進生能夠努力學習，感受到英語之美。

例如：教師可以根據具體的課程安排，為學生們播放一些較為經典的英文著名影片，比如：《音樂之聲》《貓》《阿甘正傳》等，以此來培養學生們對英語的學習興趣，讓學生們能夠在課堂上感受到學習英語的獨特魅力。除此之外，教師也應根據實際情況，著手加強平時課堂教學的趣味性。我們可以以人教版八年級上冊英語課本為例：教師在帶領學生學習Will people have robots？這一單元的內容時，可以充分利用當下的多媒體教學設備來為學生們進行教學。我們知道，robot是機器人的意思。教師在教學開始時，可以先為學生們在大屏幕上展示一下什么是機器人。然后，教師可以根據實際情況，給學生們播放一段與機器人有關的影片，在影片播放的過程中，穿插著為學生們用英文和中文交替介紹robot的起源與發展。然后，教師可以根據實際情況，帶領學生們學習這一方面的內容。總而言之，教師可以通過以上方式，來激發學生們的學習興趣，讓后進生能夠主動進行學習，以此來減小學生們的學習阻力，緩解當下的兩極分化現象。

三、發展合作教學，提倡以先進帶動后進

教師在帶領學生們進行教學的過程中，可以根據實際情況來發展合作教學，積極提倡合作教學，實施“以先進帶動后進”，進而促進后進生的學習，緩解當下的兩極分化現象，為學生們今后的學習和發展奠定一個堅實的基礎。

例如：教師可以在班內成立“學習互助小組”，將英語成績好的學生與英語成績差的學生平均分到一個組。然后，教師可以根據實際情況，與那些英語成績較好的學生們進行談話，積極鼓勵這些成績好的同學多多幫助成績差的同學。除此之外，教師在帶領學生們學習英語的過程中，可以根據實際情況，為學生們開展合作活動。比如：教師在帶領學生們學習Can you come to my party？這一單元的內容時，可以先讓學生們就這一話題展開研究：如果你要舉辦一個party，想要邀請你的朋友來，你會怎么說呢？請大家用英文表述。教師在給學生們一定的時間討論之后，再叫起同學站起來作答。這樣，不僅可以增進學生之間的感情，而且能夠減小后進生與先進生之間的差距，為教學活動的開展做好鋪墊。

四、實施優惠政策，根據不同情況提出不同要求

我們需要明確：每一位學生的基礎都不一樣^[3]。后進生的基礎本身就不如其他學生，因此教師不能按照要求其他學生的標準來要求后進生。教師應該根據不同學生的學習情況，為學生們實施優惠政策，即：根據不同的情況來提出不同的要求。這樣，可以給后進生提供一個較為溫和的進步氛圍，進而減小學生與學生之間的差距，讓所有學生能夠做到共同進步。

例如：教師在帶領學生們進行教學的過程當中，可以根據教學內容，實時提問學生們一些問題。然后，教師可以根據學生們的實際回答情況，給予學生們一定的評價。如果有后進生主動站起來回答問題，即便是回答的不是很好，教師也應該適時給予鼓勵，以此來激勵后進生努力學習。

結語

綜上所述，教師在教學的過程中，可以通過立足客觀實際，分析后進生的產生原因;改進教學方法，激發后進生的學習興趣;發展合作教學，提倡以先進帶動后進;實施優惠政策，根據不同情況提出不同要求，以此來減小差距，為學生們今后的發展奠定一個堅實的基礎。

參考文獻

[1]薛明華.淺析九年級英語兩極分化的原因及對策[J].校園英語（上旬），2017，（9）：183.

[2]蔣向榮.淺析初中英語教學中產生兩極分化的原因及解決策略[J].中外交流，2017，（26）：249.

[3]馬錦芳.淺析英語學習中兩極分化現象成因及對策[J].魅力中國，2016，（34）：181-182.