如何巧妙利用語文課前三分鐘促課堂高效策略

黃廷資

摘 要：當前課堂效率基本上以“低效、有效、高效”三種方式呈現，對于課堂，我們當然是要“消除低效、保證有效、追求高效”，通常在除了落實課堂三個環節[精于課前（踏實備課），優于課中（務實上課），勤于課后（扎實培輔）]之外，還有一個時間節點——課前三分鐘，可不容忽視。筆者改變這三分鐘的呈現方式和內容，跟進評價，巧妙利用微薄時間，激發學生求知欲，離“追求高效”這一理想目標上又更近一步。

關鍵詞：課前三分鐘 策略內涵 課堂高效

課前、課中、課后，看似很連貫的三個環節，細細揣摩一下，實際上其中有一個極其短暫的時間被我們忽略了，若將這個被我們忽略的時間巧妙利用起來，相信對促進課堂高效會起到一定的作用。這個時間就是“課前三分鐘”。

三分鐘，是個短時間的概念，所以我們常常忽視它，可我們要記住“不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里”，還由于它處的時間節點位置很特殊，故能發揮它特殊的作用，切記“勿以短小而不為”。

往常這三分鐘時間是在這三種生存方式中流逝：一是文娛委員起歌，學生在優美的歌聲中迎來新的一節課，可每天六節課，就在反復的那幾首歌中無趣中度過，優美的歌聲帶不來高昂的斗志讓學生投入到新一節課的學習當中;二是拿出對應學科的學習用具，雙手平放在課桌上，安安靜靜等老師的到來，這種效果不無效，可感覺時間靜靜地流逝，實覺可惜;三是教室里亂糟糟的一片，老師進了教室后，教室才會在老師嚴厲的語言呵斥下安靜下來，學生是與猶未盡，老師是怒氣中燒，想一想這節課的頭五分鐘又會呈現出“低效”狀態?？偨Y一下，這三分鐘發生的一切，會在一定程度上影響到緊鄰那節課的學生和老師狀態，若利用得好，就會促進課堂的有效。所以暫且就把“巧妙利用課前三分鐘促課堂高效”定為促進課堂高效的一個策略名稱。

課前三分鐘，正是由于它處的時間節點位置很特殊，利用好“課前三分鐘”，就能夠發揮它特有的作用，促進課堂高效。運用好這個策略，要注意以下幾個方面的問題：“課前三分鐘”策略內涵是什么？內容如何確定？用何形式開展？怎樣保證活動的有效性和持續性？

“課前三分鐘”策略內涵：利用課前預備鈴到正式上課鈴之間的三分鐘時間，運用講故事、朗誦、背誦、表演、板演等形式，回顧、鞏固、拓展、延伸當堂課所上的學科涉及的知識，為當堂課順利進行營造氛圍，做好鋪墊，最終為促進當堂課的有效而發揮作用。

“課前三分鐘”活動內容確定：注意兩點：一是學生所展示的內容必須與當堂課所上學科性質相同，若是語文課，展示內容就應該語文學科內容相連，若是數學課，展示內容就應該數學學科內容相連，切記不能掛羊頭賣狗肉。二是內容性質確定下來之后，還要注意所選內容范圍應與學生學段水平相符。就拿語文學科來講：低學段學生以童謠、兒歌等內容為主;中學段學生以寓言、成語、童話故事為主;高學段學生以文學常識、知識拓展為主。

“課前三分鐘”活動呈現方式：不同的呈現方式，可以激發出不同的參與興趣，彰顯出不同的活動效果。還拿語文學科來說，從兩個方面來講：一是表現形式?？梢灾v故事、朗誦、背誦、表演、板演等形式來展現我想表達的內容。二是參與方式。有兩種：1、單個循環式。以學生個體為單位，安排好展示順序，依次逐個進行。這種方式優點：“八仙過海——各顯其能”，缺點：循環周期長。2、合作公演式。以小組為單位，小組長牽頭，實行角色分工，共同完成展示任務。這種方式優點：發揮團隊作用，群策群力，智慧共享。缺點：組織不當效率低。這種方式適合于中、高學段學生。

“課前三分鐘”活動評價考核：任何人做事都有惰性，任何事情堅持久了，總有松懈的時刻?！罢n前三分鐘”也不例外。如何保障活動持續性和有效性，目前最有效的辦法就是評價表彰。做好評價工作要注意三個方面：一是評價的主體是學生。學生展示學生看，活動主體是學生，因此享有評價權的也是學生，其中就要要求其他學生展示時，自己既要做好觀眾，又要做好評委，兩者相互統一，可以提高觀看質量;二是評價周期以一周為宜。按理講，任何工作評價周期越短，評價效果就越好。

在了解明白“課前三分鐘”策略的有關上述四個問題后，在實施操作的過程中才有可能發揮它的最大效能。但在實踐中，總是感覺“課前三分鐘”策略操作不盡人意，總不能達到設計策略時預期的目的。這就與我們對這個策略的認識不夠和處理不當有關，主要是要認真理順以下兩對關系：

一是認識與接納的關系。人對一個事物認識的深度，往往就能決定面對這個事物態度的高度。對于一個新事物的出現，我們總是喜歡用質疑的目光去審視它。面對“課前三分鐘”這個策略，有些老師首先采取的是消極對待的態度，不去接近它，了解它，又一次認為這又是一個形式，不潛下心來去研究它，不從這個策略的內涵、價值方面去理解它，不從策略的實施是為推進有效課堂的打造服務這個核心內容的角度去認識它，這個策略怎么能夠發揮它的作用？

二是引導和放權的關系。我們服務的對象是小學生，學生的自我學習、自我組織、自我展示等能力和水平參差不齊。有些老師在指導操作過程中有可能走向兩種極端現象，不能和諧統一：一種是“過分引導”，指的是抓得太緊。從“課前三分鐘”內容的確定、展示的方式、學生人數確定、小組的劃分等方面都安排得有條有理，絲絲入扣，認為這樣就能取得好的效果，有的則不然，試想：孫悟空被壓在五行山下，怎能展現他的才華？另一種是“隨意放權”，指的是放手太松。有些老師高估了學生，只是簡單的做出了安排，相應的指導、評價跟不上，學生就會走了樣，沒有一定的規律和套路去規范他們，信馬由韁。試想：沒有戴緊箍咒的孫悟空怎能安心去西天取經？因此：推翻“五行山”，戴上“緊箍咒”的“孫悟空”定能到西天取得“真經”！

三分鐘，這個時間很短?！扒擅罾谜n前三分鐘促課堂高效”這個策略很小。利用好這短時間，操作好這小策略，相信會做出一篇大文章。

參考文獻

[1]張子彪.淺談構建小學語文高效課堂的教學策略[J].課程教育研究，2016（35）.

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