建構(gòu)理論下自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

張吉利

摘 要：學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)是極為重要的一門科目，它可以幫助小學(xué)生發(fā)展自身智力，幫助小學(xué)生更快的認(rèn)識(shí)世界并在其他科目的學(xué)習(xí)中取得一定的成效。所以，小學(xué)教師在學(xué)生的數(shù)學(xué)方面的教學(xué)萬萬不可忽視，甚至應(yīng)該加以相當(dāng)?shù)闹匾暢潭取６W(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)在效果上尚有欠缺，建構(gòu)理論這種新型的教學(xué)理論獲得教師的不斷認(rèn)同，并且將它應(yīng)用在實(shí)際課堂之中。所以，建構(gòu)理論教學(xué)模式的探究必不可少，它是將理論化為實(shí)踐的先驅(qū)，同時(shí)也是教師應(yīng)當(dāng)靈活有效的運(yùn)用的部分。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)理論 自主學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)模式研究

引言

處于小學(xué)階段的學(xué)生，是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的黃金階段，同時(shí)也是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要階段。在這個(gè)階段中，教師的教學(xué)目標(biāo)在很大一部分上偏向于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而建構(gòu)理論對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了科學(xué)的較為完善的看法。在教學(xué)模式大變革的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)勇于嘗試，利用建構(gòu)理論對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，探究完善合理的培養(yǎng)模式。幫助我國小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上取得一枚寶貴的指南針，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也為教師的課堂教學(xué)任務(wù)減輕壓力。

一、建構(gòu)理論概述

小學(xué)生相比中學(xué)生以及大學(xué)生，總體來說有著更大的好奇心去進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)有著更高的積極性，飽含對于知識(shí)的渴求以及對于真理的熱誠。所以，對于這種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生群體，皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給出了較為合理的見解。他認(rèn)為，學(xué)到的知識(shí)并非教師賦予的，也并非個(gè)體的成熟憑空得來的，而是經(jīng)過別人的幫助，并且通過一定的學(xué)習(xí)資料，意義建構(gòu)而出，是一個(gè)積極的建構(gòu)的過程，是兒童自主學(xué)習(xí)的具象表現(xiàn)^[1]。也就是說建構(gòu)理論詳細(xì)并且客觀的闡述了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件源頭，以及獲取知識(shí)的一個(gè)重要過程。所以教師通過建構(gòu)理論的運(yùn)用，可以幫助小學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們更為完善的自主學(xué)習(xí)能力。

二、淺談構(gòu)建理論下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式

1.推動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的前提就是對于學(xué)習(xí)的興趣，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面已經(jīng)有足夠的程度了。教師可以側(cè)面推動(dòng)，強(qiáng)化小學(xué)生對于知識(shí)的好奇心，加強(qiáng)知識(shí)在小學(xué)生心中的重要程度幫助小學(xué)生做到從學(xué)習(xí)興趣到學(xué)習(xí)欲望的一個(gè)質(zhì)的蛻變。學(xué)習(xí)欲望可以大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最理想的狀態(tài)，這種對于知識(shí)與真理的渴求，可以幫助他們在學(xué)習(xí)的海洋中航起一座穩(wěn)重的巨輪，波瀾不驚地度過學(xué)生時(shí)期的生活，甚至在他們終生學(xué)習(xí)中取得良好的成效。在小學(xué)生的每節(jié)課后，數(shù)學(xué)教師可以通過對于一門課程知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)換課前，教師可以向?qū)W生進(jìn)行合理的提問，激起學(xué)生對于分?jǐn)?shù)運(yùn)算的好奇心，又如，分?jǐn)?shù)加法的課后，教師可以說：“同學(xué)們，你們知道分?jǐn)?shù)的乘法怎么運(yùn)算嗎？”這樣，學(xué)生就可以自主地進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，教師在課堂中幫助學(xué)生解決疑難問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深一層次的思考，這樣課堂的效率也就提高的很多。

2.進(jìn)行一定的師生溝通

師生溝通交流是教學(xué)中極為重要的一個(gè)部分，也是很多教師容易忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。師生的交流不是浪費(fèi)課程時(shí)間說一些閑話，而是引導(dǎo)學(xué)生在心理上親近老師，親近學(xué)習(xí)，在心態(tài)上擺正姿態(tài)，同時(shí)，學(xué)生的日常生活老師也應(yīng)該給予關(guān)注，比如，有的學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上有一定的困難，教師可以通過校方以及國家政府的一些扶貧條例進(jìn)行一定程度上的幫助，甚至品德修養(yǎng)高的教師可能會(huì)從自身資財(cái)上給學(xué)生一定的幫助;有的學(xué)生在班級(jí)上受到排斥，疲于處理人際關(guān)系以至于無心學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助他獲得同學(xué)的認(rèn)可。例如在學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》這一課時(shí)，計(jì)算圖形的面積，教師就可以要求學(xué)生以小組為單位，獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖。之后，每位同學(xué)都積極地填充思維導(dǎo)圖中的一部分，做到每個(gè)成員都投入進(jìn)去。最后再排除一個(gè)代表展示自己小組的思維導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生完善個(gè)人思維模式，同時(shí)注重和組員的合作，培養(yǎng)個(gè)人成熟性格。

3.組建討論小組，形成積極課堂

由于小學(xué)生的智力程度相對于高年級(jí)學(xué)生與成年人來說沒有發(fā)育完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也沒有進(jìn)行一定的培養(yǎng)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，往往會(huì)遇到很多困難，這里教師直接告知解題的思路以及答案是低效的教學(xué)做法。根據(jù)建構(gòu)理論所言，知識(shí)從根本上來講，不是他人傳輸過來的。所以教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主鉆研，通過分組討論研究題目的解題思路，如果有實(shí)在不會(huì)的，教師再細(xì)細(xì)講解。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)獲得更多的成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生積極動(dòng)腦思考，課堂也更加活躍，這對小學(xué)生的智力開發(fā)也有十分積極的作用^[2]。例如，在借助實(shí)物進(jìn)行鐘表數(shù)字的教學(xué)時(shí)，教師可以借助實(shí)物鐘表首先教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)十二個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，接著把學(xué)生分為三個(gè)小組，每個(gè)小組規(guī)定一定數(shù)目的同學(xué)，在提問的時(shí)候，針對這些小組的成員進(jìn)行提問，待每個(gè)成員都經(jīng)歷了一次提問之后，教師分別對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和認(rèn)可，學(xué)生對于被提問的恐懼就會(huì)減少很多，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行游戲教學(xué)才能取得最大的成果。在游戲中，教師按照之前分好的小組，設(shè)定問題，并且分別挑選兩組各一名成員到講臺(tái)來進(jìn)行石頭剪刀布游戲，輸?shù)耐瑢W(xué)需要答對教師提問的有關(guān)鐘表的問題才能繼續(xù)參與游戲，分組角逐之后，最終確定勝利小組。這樣的游戲在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也可以加速學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字并且牢記鐘表數(shù)字位置的過程，加強(qiáng)學(xué)生對趣味實(shí)物學(xué)習(xí)的好感。

結(jié)語

建構(gòu)理論的探究對于小學(xué)生個(gè)人發(fā)展，以及小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)都提供了比較科學(xué)的實(shí)踐車轍。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是建構(gòu)理論中極為重要的應(yīng)用部分，這種理論的實(shí)踐應(yīng)用在幫助學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的前提下，科學(xué)性地指導(dǎo)教師該如何更加高效地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)目標(biāo)發(fā)生巨大改變的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)深刻理解建構(gòu)理論，并且將它合理地運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)情境之中，培養(yǎng)小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情以及小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡珊.自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2018（16）：68-68.

[2]唐娟.建構(gòu)理論下自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究[J].才智，2017（27）：206-207.