在材料化學課程中融入思政元素

馬董云 李文琴 王元元 李靖 祝向榮 王金敏

摘 要：材料化學是材料科學與工程及相關專業的重要的專業基礎課程，將課程思政元素融入材料化學理論課程教學中，不僅能讓學生掌握專業基礎理論知識，更能培養學生良好的道德品質。本文闡述了材料化學課堂教學融入課程思政的重要性，并對課程思政元素在材料化學課堂教學中的切入點、路徑進行了挖掘和探索。

關鍵詞：課程思政 工匠精神 材料化學 教學改革

一、在材料化學課程中融入思政元素的重要性

新時期的大學生個性鮮明，思想觀念和價值取向多元化是這個群體的一個最為顯著的特點，體現著當代大學生對社會現狀特有的認同程度和適應方式。這一時期大學生正面臨著人生發展的關鍵時期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，如何引導當代大學生樹立正確的三觀，增強他們的社會責任感和使命感，是我們所有高校任課教師的職責，也是目前高等教育的基本方針^[1]。 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上所強調： 要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應^[2]。然而理工科專業的多數專業課教師認為德育是思想政治課的任務，自己的主要任務就是把專業知識最大限度地傳授給學生，導致大學生在進入專業基礎與理論課程的學習階段后思政教育出現了斷層^[3]。因此，在專業課程教學中融入思政元素實現全程育人、全方位育人勢在必行。

材料化學主要研究材料的化學合成與制備原理、材料的化學性能以及材料在不同領域應用，這些內容包含了多種多樣的思政元素，使課程思政具有可行性。任課教師可以此作為切入點將思政內容及案例引入材料化學的課堂教學中，以基本道德規范為基礎，引領、幫助和促進大學生形成良好的道德素質和修養。

二、在材料化學課程教學中融入思政元素的探索

課程思政重在建設，教師是關鍵，教師要著力提升自身綜合素養，踐行社會主義核心價值觀，真正做到率先垂范，才能合理地將思政元素融入材料化學的課程教學，實現知識傳播與價值觀的同頻共振，做到教書和育人相結合^[5]。教學是教與學相輔相成的過程，因此教師要從課程講授和課程學習兩個方面找到思政元素的切入點和具體路徑，以達到課程思政的目標。

1.課程講授過程中思政元素的挖掘

在當前課程思政教育的大背景下，專業課教師要有意識地在課程講授中融入一些思政元素，但切入點需要恰當、流暢，側重于思想，同時要貼近專業課程內容，無需一味執著于具體的方法和工具。

（1）培養學生的工匠精神，滲透科技強國的教育思想。教師在課程講授過程中可以結合所在高校及專業的實際情況及材料化學學科的特點，引入一些的典型事例，讓學生愛上科學、崇尚科學、了解國內科學領域的先進技術成果，增強學生的愛國主義熱情和民族自豪感。以材料的性能章節為范例，在講授材料的電性能時，如果單純介紹材料的導電性、導電機理等知識點，內容相對比較枯燥，教師可以在教學中融入相關的當今科技前沿技術，進行科技強國教育。首先講解導電機理，然后以實例引導學生從理論和實際中實現超導的可能性。2011年，中科院物理所的研究人員首先提出了單層二維錫Stanene存在的理論性假設，2013年，清華大學徐勇教授等預言這種由六邊形結構錫原子的構成Stanene是一種拓撲絕緣體，將成為導電率100%的新型材料，2015年，上海交通大學錢冬、賈金鋒教授領導的研究團隊與清華大學徐勇教授合作，通過將錫原子平鋪在半導體碲化鉍表面上，成功制備出了由錫原子構成的厚度小于0.4納米的錫烯薄膜。通過這些科技前沿的引入可以激發學生的學習興趣，提升學生學習效果的同時又能滲透科技強國的教育思想。

（2）培養學生以唯物辯證法的思想學習自然科學。材料化學是一門自然科學學科課程，而自然科學是馬克思主義哲學的世界觀和方法論的基礎之一，因此，材料化學課程內容本身蘊含著思政教育的功能，卻往往被教師忽略了。以材料的制備章節為范例，在講授材料的制備過程中可融入物質觀、規律觀和量變質變觀，引導學生理解從原料到制備方法再到工藝過程之間的必然聯系。首先，原料是自然界客觀存在的物質，如二氧化鈦原料中的四氯化鈦、鈦酸四丁酯等都是客觀存在的。其次，同一種制備方法可以制備出多種不同材料，在原理上都有一定的規律可循，可以指導新材料的開發。最后，引領學生以量變到質變的視角去看待材料的制備過程，即對于原料而言是一個從有到無的過程，對于產物則是一個從無到有的過程，兩者都是一個逐漸變化的過程，即量變到質變的過程。由此可見，馬克思主義哲學的理論思想在材料化學課程內容中體現得淋漓盡致。

2.課程學習過程中思政元素的融入

課程學習過程的主體是學生，教師可以融入思政元素加以引導。以電子與微電子材料章節為范例，教師可以引導學生從哲學的世界觀和方法論角度理解并掌握電子與微電子材料的結構、性能、制備及應用之間的必然聯系，具體形式可以采用拆分課堂，進行小組討論或翻轉課堂的形式開展，注重個人能力及團隊協作能力、分析和解決問題能力的培養，樹立正確的世界觀和方法論。此外，還可以將小組討論和翻轉課堂中學生個人及團隊的表現納入考核范疇，激發學生的自主性。

結語

綜上所述，材料化學課程內容包含了多種多樣的思政元素，在材料化學課程教學中融入思政元素實現全程育人、全方位育人勢在必行。此外，教師是課程思政改革的關鍵，教師要著力提升自身綜合素養，在今后的教學實踐過程中精心設計教學內容，尋找更多的思政元素的切入點，采用適合學生學習的教學方法和教學模式，把知識的傳授、能力培養與思政教育融合起來，實現從教書育人到立德樹人，做到知識傳播與價值觀的同頻共振。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017，（1）.

[2]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

作者簡介

馬董云（1984.01—），男，漢族，山西運城人，博士，畢業于東華大學，就職于上海第二工業大學工學部環境與材料工程學院，講師，研究方向為維納光電材料與器件。