關于閱讀與寫作的幾點做法和思考

王道遠

摘 要：閱讀與寫作是語文課的重要內容，可以說如果掌握了閱讀與寫作，就掌握了基本的語文技能。但是如何讓學生掌握這一語文技能，卻是許多語文教師一直為之探索和追求的。我在長期的語文教學中，與學生一起經(jīng)歷了許多關于閱讀寫作方面的探究，從這些教學經(jīng)歷中我得到了一些啟示。

關鍵詞：親子閱讀 真實 閱讀 習作 積累 花期

教育是動態(tài)發(fā)展的。作為一名教育者，我們只有不斷更新自己，才能在教育中擁有一席之地，才能跟上教育的節(jié)奏，發(fā)揮自己的作用。作為一名有二十多年教齡的老師，我經(jīng)歷了幾次課程改革，目睹了教育的變化，使我對小學語文教學有了更加深刻的理解。回顧在小學語文教壇上走過的二十年，與學生之間發(fā)生了許許多多有關教育教學的事件，如今都成了我寶貴的教育資源和精神財富。下面從中擷取幾點關于閱讀與寫作方面的做法和思考。

一、“親子”模式閱讀

《小學語文新課標》中指出：“習作教學中，要引導學生與閱讀教學密切配合。”“在習作教學中，要引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去。”這也明確告訴我們：“閱讀是習作的基礎。”

閱讀是語文學習的重要內容，通過閱讀可以開闊學生的視野;可以獲取大量的知識;可以培養(yǎng)良好的思維方式……閱讀的好處多多，但是喜歡閱讀的人卻并不多，尤其是孩子。天生就愛閱讀的孩子太少了。面對一年級剛入學的孩子，怎樣讓他們從小養(yǎng)成閱讀的習慣呢？我想到了親子閱讀這一方法。圍繞這個問題，我專門在一年級家長中展開了一次調查。通過調查發(fā)現(xiàn)，只有不到十分之一的孩子有閱讀的習慣。于是我利用家長會，與家長們討論了“親子閱讀”這一方法，得到了家長的一致贊同。通過一個學期的實施，我發(fā)現(xiàn)又有一部分學生喜歡上了閱讀，可效果還是不夠理想，仍有將近一半的孩子收效不大。原因是他們多為留守兒童，父母不在身邊，跟爺爺奶奶生活，“親子閱讀”并不適合他們。于是我轉變思路，將“親子閱讀”模式搬到學校里。把留守兒童安排到圖書閱覽室里當差，讓他們每天耳濡目染。久而久之，他們轉變了態(tài)度，和閱讀交上了朋友。

“親子閱讀”模式取得了很大的成功。這一方法貴在引導、堅持和潛移默化的影響。比較適合低年級學生的閱讀培養(yǎng)。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見閱讀與寫作的關系是密切的。閱讀應養(yǎng)成良好的習慣，要把文章讀懂乃至讀熟，要明白作者是怎樣運用語言文字來表達中心的，切忌走馬觀花，囫圇吞棗。讀書時，不僅要善于把那些生動、優(yōu)美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來，還要寫讀后感等。只有這樣引導學生多讀書，才能幫助學生積累更多的語言材料。

二、模仿≠雷同

寫作是小學語文教學的重點，也是難點。長期以來在學生之間流傳這樣一句話：“習作難，習作難，難于上青天”。對學生來說習作真是一件特別頭疼的事，不知如何下筆。而老師多半會采取讀范文、模仿等方式進行引導。

案例一：我曾在三年級的習作課上布置了一篇寫“一個你熟悉的人”，結果作文收上來后，我大吃一驚，原來全班四十五個學生，有三十六個學生在作文中描寫某一個人的眼睛時不約而同地使用了“炯炯有神”一詞。這是偶然，還是巧合。我想事情并不是那么簡單，通過調查發(fā)現(xiàn)，原來老師曾讀過一篇寫人的范文，里面就有這么一句話——他有一雙炯炯有神的大眼。于是學生不分青紅皂白，一律使用“炯炯有神”來描寫人的眼睛。不論是男是女，不論是老是少，百試不爽。

案例二：人教版語文第十冊第一單元安排了口語交際《春天的發(fā)現(xiàn)》，習作要求也和這部分內容緊密聯(lián)系。教學這一內容一般都在2月中下旬，可在我們這地方，春天的變化還不是很明顯。我在教學時是在2月下旬，由于當時氣溫驟降，學生根本感受不到春天的氣息，為了讓學生寫出符合春天的作文，我想盡一切辦法讓學生去想象、去加工。在我的引導下，學生的作文都春意盎然。唯獨有一個學生在作文中寫道：“春天來了嗎？它在哪兒呢？我踏遍了房前屋后，只看到一處處枯草叢，扒開枯草，只有一丁點兒綠色的草芽冒出來，在冷風中挺立。樹木還在冬眠，花園里的所有花兒都在呼呼大睡，沒有一種花盛開，甚至連個花骨朵都沒有……”看完這篇作文，我的心情久久不能平靜。是呀，放眼望去，外面哪有什么春色呀？事實和這個學生寫得一樣。我很慚愧，這篇作文雖“平淡”，但卻是真實的寫照，是學生的真情實感。比較而言，那些偽造的春色是多么的虛假呀！為了寫出好作文，不惜讓學生去想象，去加工，欺騙學生的眼睛。這與新課標是格格不入的。而今天這個學生給我上了一節(jié)課，讓我們寫真實的事，抒真實的情。

反思一下，這就是模式化習作惹的禍。老師為了讓學生寫出好的作文，把他們的思想束縛在一定的框框里，這樣雷同的習作真的好嗎？“模仿”對于小學生學習作文是十分必要的。茅盾先生曾說過：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”小學生在學習語言和各種技能的最初階段，都要以模仿為階梯。但是模仿是以學生觀察到的材料為題材，以范文為指導，真實地表達學生自己的所見、所思、所感，絕不是抄襲原文或套用原文中的原句，出現(xiàn)大范圍的雷同之作。模仿作文是通向創(chuàng)造的階梯，應善于在模仿中創(chuàng)新，在借鑒中求異。只有這樣，學生才能真正學會“怎樣寫”。寫作還得力求真實，寫出自己的真情實感，不能人云亦云。

三、積累寫作素材

農村的孩子生活經(jīng)歷比較單調，習作素材尤其匱乏，這導致很難引領學生順利邁進寫作之門。這正如古人所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”“巧婦難為無米之炊”。古人的這些總結從正反兩方面說明了“積累”在寫作中的重要性，積累是習作之本。

那么，如何積累習作素材呢？可以從觀察生活入手。其實，好多文章都是作者細致觀察的結果，比如：《草蟲的村落》，作者的觀察就認真到位。在讓學生明白之后，要告訴學生：有些文章，要有經(jīng)歷才有內容可寫。所以在閱讀之后，我讓學生去觀察生活，比如：春天里，柳樹什么時候發(fā)芽，青蛙什么時候鳴叫，小草何時鉆出地面等;回家觀察人與人之間的生活，如吵架，走路的神態(tài)、語言、動作等。我們農村廣闊的田野是學生最好的觀察對象，站在樓頂上，映入眼簾的是什么，遠處有什么，近處有什么等，通過觀察，不但使學生寫作文有順序、有條理，而且學生手頭的各種素材增多了，寫起來就會感到“有米下鍋”，寫作能力的提高便是水到渠成。

閱讀與寫作相輔相成，密不可分。有效的閱讀可以為寫作提供素材，而寫作又可以突顯出閱讀的成效。閱讀與寫作是語文課的重要內容，可以說如果掌握了閱讀與寫作，就掌握了基本的語文技能。